楊 梅

（武漢城市職業(yè)學(xué)院武漢兒童科學(xué)教育研究中心 湖北·武漢 430064）

“普通生物學(xué)”是科學(xué)教育專業(yè)師范生的一門必修課，這些學(xué)生將來(lái)主要從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，小學(xué)科學(xué)課程主要采用探究式教學(xué)，科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)。[1]表面上看，這些環(huán)節(jié)界限明確，但實(shí)際上它們是有聯(lián)系的，前面的探究環(huán)節(jié)完成不好，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響，也容易降低學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究的熱情?！捌胀ㄉ飳W(xué)”的探究性教學(xué)中，教師在探究性教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)引導(dǎo)，可使學(xué)生少遇挫折，讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

1 教師在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清，很難提出具體的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不具有探究?jī)r(jià)值，所以仍然需要教師的引導(dǎo)。

1.1 引導(dǎo)方法

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生興趣，才能使他們更有熱情投入到科學(xué)探究中，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境可采用以下三種方法。

（1）用直觀教具刺激學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)向?qū)W生展示模型、圖片、視頻等，或直接向?qū)W生呈現(xiàn)活生生的生物，用這些直觀教具刺激學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在探究“魚鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師可向?qū)W生播放魚兒在水中自由游動(dòng)的視頻，并說(shuō)明游泳是魚鰭在起作用，可以刺激學(xué)生探究不同的魚鰭在游泳中的作用。

（2）將探究的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。教師可向?qū)W生講述與日常生活相聯(lián)系的事件，讓學(xué)生覺(jué)得想要探究的問(wèn)題對(duì)生活實(shí)際有所幫助，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，在探究“扦插材料的處理”時(shí)，教師可設(shè)置這些問(wèn)題：情人節(jié)什么花最暢銷？大家想通過(guò)自己的扦插栽培得到玫瑰花嗎？從而可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：適宜扦插的材料，需要怎樣處理才容易成活呢？[2]

（3）激發(fā)學(xué)生在舊知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師可設(shè)置一系列的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提出新的問(wèn)題。例如，探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎”，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于生物呼吸作用的知識(shí)，然后提問(wèn)：生物的呼吸作用會(huì)消耗氧氣，排出二氧化碳，為什么我們沒(méi)有缺氧的感覺(jué)？學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)回答：植物的光合作用會(huì)吸收二氧化碳排出氧氣。教師追問(wèn)：那二氧化碳在光合作用中起什么作用呢？可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

1.2 引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)的情境不能只是為了讓探究活動(dòng)在熱鬧的氣氛中開(kāi)展，一定要確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣可以保證學(xué)生具有探究的方向。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。教師創(chuàng)設(shè)了情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，學(xué)生因處于半信半疑的狀態(tài)而不敢表達(dá)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑惑大膽說(shuō)出。學(xué)生表述問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)存在表述口語(yǔ)化，問(wèn)題表達(dá)不清，提出的問(wèn)題難以探究等現(xiàn)象，所以教師要幫助學(xué)生科學(xué)有效地表達(dá)問(wèn)題，如告訴學(xué)生需要使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從相同現(xiàn)象中提煉關(guān)鍵點(diǎn)，提出的問(wèn)題要具有可操作性等。

2 教師在作出假設(shè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

在作出假設(shè)環(huán)節(jié)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求是：應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和積累的生活經(jīng)驗(yàn)有限，“底氣不足”導(dǎo)致他們不敢作出假設(shè)，或找不到作出合理性假設(shè)的依據(jù)，所以不能缺少教師的引導(dǎo)。

2.1 引導(dǎo)方法

（1）根據(jù)提出的問(wèn)題直接作出假設(shè)。提出問(wèn)題和作出假設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間有很大的聯(lián)系，在某些探究活動(dòng)中，如果教師在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)到位，可使學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題輕松自然地作出假設(shè)。如在上面的提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：植物的光合作用會(huì)吸收二氧化碳排出氧氣，所以學(xué)生可直接作出假設(shè)：二氧化碳是光合作用的原料。

（2）利用已有知識(shí)進(jìn)行因果分析，作出猜想。在學(xué)生不能輕松作出假設(shè)時(shí)，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，或讓學(xué)生根據(jù)已儲(chǔ)備的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論，嘗試對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)。例如，對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件作出假設(shè)時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀教材上提供的資料：許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)播種季節(jié)進(jìn)行比較，分析得出這兩個(gè)季節(jié)的溫度差異很大，從而作出猜想：種子萌發(fā)需要適宜的溫度。[3]

（3）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)猜想。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些與生活實(shí)際聯(lián)系較大的探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)憑直覺(jué)進(jìn)行猜想。例如，探究“酒精對(duì)水蚤心率的影響”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題“酒精會(huì)影響水蚤的心率嗎”，有些學(xué)生會(huì)因在生活中觀察到醉漢情緒激動(dòng)，而作出猜想：酒精會(huì)使水蚤的心率加快。

2.2 引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)

作出假設(shè)是讓學(xué)生敢于猜測(cè)，但不是讓學(xué)生胡亂猜測(cè)，教師需要引導(dǎo)與控制學(xué)生，避免學(xué)生做一些與探究?jī)?nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的假設(shè)，使學(xué)生作出的假設(shè)具有合理性，才有助于制定出解決問(wèn)題的可行性方案；另一方面，教師不能過(guò)分明確答案，讓學(xué)生可以輕易猜出探究的結(jié)果，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。[4]

3 教師在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求是：擬定探究計(jì)劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求較高，學(xué)生很難制定出周密的計(jì)劃，因此，教師可從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）用設(shè)問(wèn)的方式為學(xué)生制定計(jì)劃提供思路。學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力有限，如果只提供了一大堆實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生，讓學(xué)生自行制定計(jì)劃，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手。教師可采用提問(wèn)的方式，設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析后回答，教師再進(jìn)行糾正，從而為學(xué)生制定計(jì)劃提供正確的思路。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從安全性、容易取得和方便操作等方面選擇實(shí)驗(yàn)用具。探究活動(dòng)經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)的方法，教師需從安全性、容易取得和方便操作等方面引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)所需的用具。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意收集日常生活中常見(jiàn)的物品，以此作為實(shí)驗(yàn)用具。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遵循單一變量原則設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)作出的假設(shè)推斷出需要控制的變量，教師讓學(xué)生認(rèn)真思考可能影響探究的其他變量，確保其他變量一致：如實(shí)驗(yàn)中生物材料的大小和長(zhǎng)勢(shì)相當(dāng)，液體的用量相同，各個(gè)實(shí)驗(yàn)組處在同樣的環(huán)境中（需要控制的變量除外），從而設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。

4 教師在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是：進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。由于學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，加之還未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，導(dǎo)致他們不能獨(dú)立完成實(shí)施計(jì)劃的環(huán)節(jié)，教師可從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材和減少實(shí)驗(yàn)誤差。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作才能得出正確可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為了減小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，在有必要的地方，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明如何進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作和如何正確使用實(shí)驗(yàn)儀器。例如，探究“酒精對(duì)水蚤心率的影響”，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶如何使用顯微鏡和臨時(shí)標(biāo)本的制作過(guò)程。

此外，在實(shí)施計(jì)劃前，為了讓學(xué)生減小實(shí)驗(yàn)誤差，教師可從操作的準(zhǔn)確性、遵循單一變量、讀取數(shù)據(jù)等方面引導(dǎo)學(xué)生討論后得出，或通過(guò)多媒體直接向?qū)W生展示出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、利用經(jīng)驗(yàn)正確地收集證據(jù)、數(shù)據(jù)。證據(jù)和數(shù)據(jù)是進(jìn)行分析得出結(jié)論的重要依據(jù)，教師需先讓學(xué)生明確應(yīng)該收集哪方面的證據(jù)或數(shù)據(jù)，可通過(guò)查閱相關(guān)資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或利用生活經(jīng)驗(yàn)等途徑收集證據(jù)、數(shù)據(jù)。為了使收集的數(shù)據(jù)便于整理分析，教師可要求學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃前設(shè)計(jì)并繪制好用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所需的表格。又如，探究“酒精對(duì)水蚤心率的影響”，為了引導(dǎo)學(xué)生正確收集數(shù)據(jù)，教師提出問(wèn)題：水蚤的心率很快，有時(shí)1min 會(huì)達(dá)到300 多次，那怎樣數(shù)水蚤的心率？能不能從時(shí)間和計(jì)數(shù)的方式上改變？學(xué)生能回答出縮短計(jì)數(shù)的時(shí)間，教師需做補(bǔ)充：一般只數(shù)出水蚤10s的心跳次數(shù)，為了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，可采用“打點(diǎn)法”計(jì)數(shù)，即觀察到水蚤心臟跳動(dòng)一次后便在白紙上用筆打一個(gè)點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。在科學(xué)探究中，學(xué)生難免會(huì)得出不可靠的證據(jù)、數(shù)據(jù)，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生從制定的計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、收集方法等方面入手，評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。

5 教師在得出結(jié)論環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

在得出結(jié)論環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求是：描述現(xiàn)象；分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)；得出結(jié)論。學(xué)生有限的生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們不能很好地完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，為了達(dá)到這些要求，教師可從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

（1）耳濡目染，讓學(xué)生用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象。要想讓學(xué)生養(yǎng)成用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述探究所得現(xiàn)象的習(xí)慣，教師需作好帶頭作用，平時(shí)授課中盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如不要將“種子萌發(fā)”說(shuō)成“種子發(fā)芽”，“葉片”說(shuō)成“葉子”，在這種“耳濡目染”的條件下，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述現(xiàn)象。

此外，在學(xué)生描述出錯(cuò)時(shí)，若是學(xué)生用語(yǔ)不專業(yè)，教師要及時(shí)指出并加以糾正，同時(shí)提醒學(xué)生改正；若是描述的現(xiàn)象不符合實(shí)際，教師要讓學(xué)生再次評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。

（2）篩選整理證據(jù)、數(shù)據(jù)，推斷事物之間的聯(lián)系得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出對(duì)探究結(jié)論有利的證據(jù)、數(shù)據(jù)，可將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和加工（如通過(guò)列表、繪圖等方式），用證據(jù)、數(shù)據(jù)推斷事物之間的聯(lián)系，揭示事實(shí)或規(guī)律，從而得出結(jié)論。

例如，探究“花生果實(shí)大小的變異”，學(xué)生測(cè)量出花生果實(shí)的長(zhǎng)度后，會(huì)得出大量的數(shù)據(jù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)用直方圖或折線圖表示出來(lái)，學(xué)生很容易便發(fā)現(xiàn)大花生的平均長(zhǎng)度大于小花生，[5]教師通過(guò)用俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生得出結(jié)論：是遺傳物質(zhì)不同導(dǎo)致的。

6 教師在表達(dá)和交流環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出在表達(dá)和交流環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求是：寫出探究報(bào)告；交流探究過(guò)程和結(jié)論。由于已經(jīng)得出探究活動(dòng)的結(jié)論，使得處于最后的表達(dá)和交流環(huán)節(jié)得不到學(xué)生的重視，然而這個(gè)環(huán)節(jié)同樣是不可缺少的，它可使探究教學(xué)得到完善。教師可從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

6.1 探究報(bào)告作為評(píng)價(jià)探究活動(dòng)完成質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)

教師可要求學(xué)生在探究的過(guò)程中完成探究報(bào)告，或讓學(xué)生在課后完成，教師要強(qiáng)調(diào)以規(guī)范的格式完成探究報(bào)告，規(guī)范的格式可以再現(xiàn)探究活動(dòng)的各個(gè)過(guò)程，為了督促學(xué)生認(rèn)真完成，可將探究報(bào)告作為評(píng)價(jià)探究活動(dòng)完成質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。

6.2 對(duì)學(xué)生交流探究過(guò)程和結(jié)論的引導(dǎo)

為了使學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師可從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生積極交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思。先讓小組代表說(shuō)出探究活動(dòng)中進(jìn)行得不順利的地方，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取，從制定的計(jì)劃是否完整、實(shí)驗(yàn)操作是否正確、收集的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確等方面出發(fā)，幫助發(fā)言的小組找出原因，并客觀地反思自己的探究歷程，從而吸取經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)服他人同意自己的探究結(jié)論。其次，教師讓各組代表匯報(bào)探究的結(jié)論，要求小組代表對(duì)探究結(jié)論加以解釋，用探究得到的數(shù)據(jù)或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)去證明探究結(jié)論的正確，讓其他小組的成員同意自己的探究結(jié)論。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。最后，教師可讓學(xué)生表達(dá)探究所得的知識(shí)對(duì)生活有什么幫助或啟示，可讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”，并給學(xué)生帶來(lái)成就感。 例如，探究得出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件后，學(xué)生可能這樣發(fā)言：剛收獲種子時(shí)為了抑制種子萌發(fā)，可將種子放在陰涼干燥的地方。

7 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)探究是“普通生物學(xué)”的主要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)的引導(dǎo)貫穿科學(xué)探究的全過(guò)程提問(wèn)、假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)、表達(dá)交流等。保證學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究，從而掌握必備的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、崇尚科學(xué)精神、養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。