張笑銘

（吉林警察學(xué)院 吉林·長春 130117）

0 引言

教育學(xué)課程作為未來教師培養(yǎng)中的核心學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、熱愛教育事業(yè)、具備現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，會講、會教、會操作且符合現(xiàn)當(dāng)代時代發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合性人才。但是在現(xiàn)實發(fā)展過程當(dāng)中，教育學(xué)課程內(nèi)容盡管已經(jīng)為教師的崗前培訓(xùn)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是教育學(xué)教學(xué)依舊迎來了許多方面的批判及嘲諷。面對眾多質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程授課者開始了長久的探索與改革之路。并與當(dāng)下計算機網(wǎng)絡(luò)相融合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的新型虛擬空間模式，不僅為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還能夠為教育者提供傳統(tǒng)課程教學(xué)中難以運用的資源，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺輔助課程教學(xué)，促使教學(xué)的改革進入全新的歷史新高度。

1 高校傳統(tǒng)教育學(xué)課程授課中存在的問題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容與實際情況相背離

“教材”作為課程教學(xué)中重要的載體，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，但是“教材”卻不是唯一的載體。就目前來看，出版社所發(fā)行的有關(guān)教育學(xué)相關(guān)的教材數(shù)目繁多，且在內(nèi)容上大多比較陳舊，許多隨著時代發(fā)展而衍生出來的新思路、新思想、新理論都很難實時融入其中，這樣一種“幾十年如一日”運用的課程教學(xué)材料，難以真正展現(xiàn)出教育發(fā)展的新方向和新成果，更加難以適應(yīng)于現(xiàn)當(dāng)代社會發(fā)展的新需求，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]然而，在傳統(tǒng)的教育學(xué)授課當(dāng)中，許多高校由于受到課程學(xué)時的限制、班級人數(shù)以及教師人數(shù)的限制，大部分的教學(xué)者依舊以教材作為主要的授課核心，并且緊緊圍繞著教育學(xué)教材當(dāng)中的不同章節(jié)按部就班對課程內(nèi)容進行講解，并且構(gòu)建教育教學(xué)設(shè)計流程，這樣一種沒有依據(jù)現(xiàn)實需要、學(xué)生興趣和需求的授課方式，很難規(guī)避其他學(xué)者的批判和嘲諷。[2]

1.2 課程教學(xué)方式呆板，學(xué)生的積極性不高

傳統(tǒng)的教育學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，大多都是教師講解的多，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容談?wù)摰臅r間較少，教學(xué)結(jié)論總結(jié)的多，學(xué)生的思考時間相對較少等。這樣的一種課程教育教學(xué)方式依舊存在原始階段，學(xué)生也只能夠在課程當(dāng)中“聽課”，而不是“學(xué)習(xí)”。[3]面對著眾多學(xué)者的批判以及質(zhì)疑，許多課程教學(xué)者都會在授課當(dāng)中融入案例教學(xué)法來彌補課程教學(xué)當(dāng)中缺乏互動性和思考時間的弊端，但依舊會出現(xiàn)案例呈現(xiàn)之時，學(xué)生不主動討論的弊端，由此，教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到，教育教學(xué)改革不僅僅是針對教學(xué)方法上進行改革，最重要的則是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以改革。

1.3 重視理論而輕視對實踐能力的提升

教育學(xué)作為針對教育現(xiàn)象進行研究的重要學(xué)科，主要是解決教育當(dāng)中存在的問題，揭示課程教育當(dāng)中有規(guī)律的科學(xué)，但是對于教育學(xué)而言，并不是書齋里的一門學(xué)問，而是針對教育實踐進行高度的概況、總結(jié)，能夠更有效的指導(dǎo)后期的教育教學(xué)實踐。然而，在傳統(tǒng)的教育學(xué)課程當(dāng)中，理論的講授大多比較偏重對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等內(nèi)容進行講授，卻很難將這些知識的運用規(guī)律、運用原則真正融入到現(xiàn)實的實踐過程當(dāng)中。這樣一種“授人以魚不如授人以漁”的課程教學(xué)方法，導(dǎo)致整個課程教學(xué)環(huán)境相對枯燥，學(xué)生也只能夠通過死記硬背的一種方式和原則來應(yīng)對最終的結(jié)課考核。導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然掌握了豐富的教育學(xué)理論知識，但是實踐能力卻相對較弱。

1.4 評價方式和過程比較單一

對于長期工作在教育第一線的教育者而言，我們都清楚，并沒有哪一種教育教學(xué)方法能夠非常公正而客觀的對學(xué)生進行評價，甚至在針對教育學(xué)課程評價過程當(dāng)中，許多高校依舊采用考試卷的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行教學(xué)成果檢驗和評價，這樣一種評價方式和過程無疑成為了整個輿論批判和嘲諷當(dāng)中的重要內(nèi)容。教師難以辨別和判斷學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，僅僅只是依靠突擊記憶來獲取高分的方式，對未來學(xué)生的發(fā)展埋下了重大的隱患。

2 教育學(xué)課程當(dāng)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用策略

2.1 整合與更新課程教育教學(xué)資源、內(nèi)容

在傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中，由于時間、空間與資源帶來的限制，課程教學(xué)大多以教材作為教學(xué)中心，依據(jù)教育教學(xué)材料當(dāng)中的章節(jié)進行有效分配，不敢對教材當(dāng)中的章節(jié)進行刪減或者增加，而此時融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就可以采用多樣化的途徑來對資源予以搜集，促使整個課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新。[4]

首先，教育學(xué)教師可以針對自身對課程內(nèi)容的想法、課程設(shè)計等內(nèi)容上傳到課程的網(wǎng)絡(luò)信息板塊當(dāng)中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息板塊當(dāng)中來了解教育學(xué)的重點內(nèi)容，哪一些是可以刪減和增加的，進而合理劃分課程學(xué)習(xí)的時間比例，對整個課程的授課時間、預(yù)期效果進行更全面的掌控。

其次，教育教學(xué)者可以在整個課程教材當(dāng)中將相對陳舊和簡單的觀點進行適當(dāng)刪減，而且要對這些需要刪減的內(nèi)容進行詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，將自學(xué)內(nèi)容、資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，不僅能夠節(jié)省課程教學(xué)的時長，而且還能夠提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性。[5]

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，授課的教師如果想要在課程當(dāng)中增加新思想、新觀點，則需要極為復(fù)雜的程序進行融合，并且將所補充的資料復(fù)印之后分發(fā)給學(xué)生，不僅費時，而且費力。如果要通過教師口頭進行講解的話，學(xué)生無法借助閱讀背景來進行理解，也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在課堂當(dāng)中存在許多不同的疑問。而在教學(xué)當(dāng)中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教育者可以將要補充的資料快速上傳到學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，這樣，學(xué)生可以通過前期的了解之后，在聽取教師授課的時候就顯得容易理解。[6]

2.2 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了在課堂授課過程當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，案例教學(xué)法可以說是最有效的方式。但是，在課程教學(xué)實踐過程當(dāng)中，卻會成為教師自我點評的一種方式，很難達(dá)到預(yù)期的效果。而將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用到教育學(xué)課程當(dāng)中，可以提前一周或者是兩周的時間就將課程當(dāng)中所要結(jié)合的案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之上，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺來對相關(guān)素材進行閱讀，并且大量的搜索相應(yīng)的資料，并對所搜索的資料進行思考，然后在將班級當(dāng)中的學(xué)生分成若干個討論的小組，每一個小組就可以成為一個團隊，并針對這一小組的討論情況和討論過程進行記錄，觀察小組當(dāng)中每一位成員的參與力度和作用，針對所總結(jié)的經(jīng)驗和分析的結(jié)果進行發(fā)言。最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來對不同的小組進行評價，同時不同的小組也可以進行自我的評價，這樣不僅僅能夠節(jié)省課程授課的時間，同時也能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，進而達(dá)到案例課程教學(xué)的最終目的。

2.3 將理論與實踐融合，搭建良好的實踐平臺

教育學(xué)作為將理論與實踐并重的一門學(xué)科，這就促使整個教學(xué)與課程在授課過程當(dāng)中必須要雙管齊下，兼顧理論授課與實踐教學(xué)并重，只有這樣，才能夠提升教育者效果和品質(zhì)。以微格教學(xué)為例，主要是對學(xué)生的教育教學(xué)技能進行鍛煉，但是在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量在比例上有很大的差距，大多將學(xué)生劃分為不同的小組，每一個組在微格當(dāng)中進行練習(xí)試講。此時的教師難以對每一個學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，最后，讓每一位學(xué)生都要上交相應(yīng)的教學(xué)視頻，進而予以評價。這樣一種方式，就能夠讓學(xué)生在無形當(dāng)中進行鍛煉，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，教育者可以上傳一些比較優(yōu)秀的教育教學(xué)錄像讓學(xué)生進行觀看和學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生將自身的授課案例上傳到后期的平臺之上，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，然后再給出相應(yīng)的意見。每一次學(xué)生進行微格試講訓(xùn)練結(jié)束之后，就需要將視頻上傳到平臺，這樣反復(fù)的練習(xí)，就可以更有效的對學(xué)生的現(xiàn)實專業(yè)技能予以提升，促使學(xué)生的理論與實踐有效融合。

2.4 采用多元化的評價手段和方式

運用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺方式來輔助教學(xué)，能夠有效轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的一種單一評價方式。運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展評價具有以下幾方面的特點：首先，評價的內(nèi)容逐漸從單一性轉(zhuǎn)變成多元化的特點，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺之上進行相互的討論、在線的測試、研究性的學(xué)習(xí)都可以作為后期評價的主要依據(jù)和主要內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)變僅僅只是注重課程教學(xué)理論知識的考察以及評價的方式；其次，評價的主體則可以將單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣奶攸c。在網(wǎng)絡(luò)平臺之上對任務(wù)予以布置，學(xué)生通過自己所撰寫的教案、微課程教學(xué)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺之上，讓學(xué)生進行自評、互評以及教師點評三個不同的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅僅只是依據(jù)教師為主的單一評價模式；最后，讓評價的結(jié)果更加的公正和客觀，每一次評價都需要學(xué)生參與其中，并且留下相應(yīng)的記錄，進而對學(xué)生平時成績進行點評，讓學(xué)生更加信服。

3 結(jié)論

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課程教學(xué)當(dāng)中最重要的輔助手段，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變課程教育教學(xué)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等等，進而進行全方面的實踐活動，對教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的作用，也能夠不斷促進課程教學(xué)的快速發(fā)展和提升。