■山東省滕州市龍陽鎮(zhèn)中心小學 張 利

小學階段培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)很難一蹴而就，鼓勵他們審美創(chuàng)造、批評質(zhì)疑、創(chuàng)新發(fā)展、勤于反思等，進一步提高小學生的自我管理能力，是語文教師必須做好的重要工作。小學語文學科核心素養(yǎng)背景下，高質(zhì)量的習作教學應(yīng)該強調(diào)以生為本、有的放矢，要形成良好的師生互動關(guān)系，耐心指導(dǎo)小學生習作訓練，幫助他們達到學以致用的目的。筆者就從幾個方面出發(fā)，針對小學語文學科核心素養(yǎng)下習作教學實踐進行了相關(guān)策略的總結(jié)分析。

一、通過加強遷移訓練，橫向整合單元內(nèi)容

小學語文教師可以單元教學為基礎(chǔ)，及時將語文學科核心素養(yǎng)的具體要求與學生習作的教學目標銜接起來，通過整理小學生更感興趣的知識內(nèi)容，充分激發(fā)他們的參與興趣，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學設(shè)計，進行有效的師生互動，啟發(fā)更多學生在寫作中自信表達，從而學以致用所學知識。

正向遷移訓練，有利于學生語文思維的充分活躍，加深他們的知識理解，并且產(chǎn)生深刻記憶，徹底打破傳統(tǒng)教學模式，小學生語文學科核心素養(yǎng)以及習作能力也將實現(xiàn)很大程度的提高。比如，設(shè)定習作教學的主題為《我最喜愛的動物》，教師要先引導(dǎo)學生展開回憶，讓他們回憶自己的生活，及時明確寫作的對象?；蛘哌M行小組討論，討論過程中總結(jié)不同動物的特點，拓展一些學生的思路。教師再用本章中的實用例子，耐心指導(dǎo)學生遷移，鼓勵他們積累豐富的語用知識，單元內(nèi)容有了橫向的整合，小學生的核心素養(yǎng)隨之發(fā)展，習作過程中思維水平的提升，會讓他們的后續(xù)練習更順利。

二、圍繞生活習作教學，提高學生核心素養(yǎng)

圍繞生活展開寫作，啟發(fā)小學生在生活情境中想象聯(lián)想、大膽創(chuàng)造，幫助學生看清周圍的世界，捕捉有趣的事物，習作教學主動聯(lián)系生活實際，即可培育大批善于發(fā)現(xiàn)美、能夠創(chuàng)造美、自信欣賞美的人。首先，語文教師可將習作教學的重心放在小學生觀察能力的培養(yǎng)上，積極引導(dǎo)學生觀察、分析、感悟、想象，使其養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)。只有善于觀察的學生，才能在習作中“思如泉涌”，他們的作文有細節(jié)、有情感，不再是千篇一律的東西。比如，定期組織小學生參與綜合實踐活動，擴大他們的觀察渠道、開闊他們的視野范圍。結(jié)合不同階段的習作教學內(nèi)容，要求學生尋找、思考、記錄美的事物，他們搜集了豐富的習作素材，同時發(fā)展了觀察品質(zhì)，核心素養(yǎng)的提升也有目共睹。再如，語文教師主動將生活中的各類要素融入習作教學的過程中，直接引發(fā)學生思考，要求學生細致觀察，在“暢所欲言”的時間里自信表達，學會使用獨特的語言描繪相關(guān)的事物，通過親近自然，感悟生活美好，確保每一名學生都處于愉悅的、輕松的習作狀態(tài)，熱情投入創(chuàng)作活動，更好地發(fā)展創(chuàng)新。

三、積極組織課外實踐，豐富學生情感體驗

傳統(tǒng)模式下的小學語文習作教學，教師太過關(guān)注課內(nèi)知識的教學指導(dǎo)，忽視了學生綜合實踐興趣的培養(yǎng)，未能給予他們不一樣的情感體驗，一定程度上制約著小學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展及習作水平的提升。部分教師始終沿用單一的、陳舊的教學方法，使習作教學形式化、實踐活動表面化，小學生很少有獨立思考的機會，生活經(jīng)驗不足，缺乏生活閱歷，身心的健康成長因此變得阻力重重。隨著新課程改革的全面深化，新時期的語文習作教學必須打破傳統(tǒng)固化的教學模式，應(yīng)為小學生提供課外綜合實踐的機會與選擇，充分調(diào)動學生的課外實踐積極性，從根本上提升習作教學的質(zhì)量，使習作教學實踐獨具特色，助推語文教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快。具體而言，語文教師需要設(shè)計習作教學相關(guān)的課外實踐活動的有效選擇，詢問學生：“想要參加嗎？”“喜歡參加嗎？”“還有其他想法嗎？”等，引導(dǎo)小學生在課外實踐的過程中分析問題、解決問題，積累大量的習作素材，方便以后學以致用，習作訓練時“思如泉涌”。

課外實踐活動不同于生活，需要教師有目的、可操作性地設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，或為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的有效情境，促使學生在特定情境中體驗想象，更好地解決情感淡漠問題?？紤]到部分學生習作經(jīng)驗不足、習作思路狹窄，語文教師想方設(shè)法增加他們的生活經(jīng)驗是非常必要且關(guān)鍵的。比如，優(yōu)化設(shè)計了課外實踐活動，通過構(gòu)建真實的問題情境，和學生一起分析問題，形成良好的互動關(guān)系。教師拿出“表揚”的武器，主動帶領(lǐng)學生深入思考，增強他們獨立思考的信心，為學生在實踐活動中獲取不一樣的情感體驗打下基礎(chǔ)。

又如，可以真實情境為依托，耐心指導(dǎo)小學生將積累的習作素材、主動思考的相關(guān)問題、實踐活動的真實體驗等，正確轉(zhuǎn)化到自己的習作作品中，評價他們的習作表現(xiàn)，明確指出部分學生的不足之處，促使他們積極改進，進而挑戰(zhàn)自我。這樣的習作教學服務(wù)更具以生為本的特點，繼續(xù)開展課外綜合實踐，持續(xù)內(nèi)化小學生的生活經(jīng)驗，學生寫出的內(nèi)容不再空洞、不會乏味，作文可讀性很強。習作教學與生活實際相聯(lián)系，以課外綜合實踐活動為渠道，更容易促進小學生語文學科核心素養(yǎng)、綜合性學習能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文學科核心素養(yǎng)的教學實踐具有非常重要的意義。語文教師努力為學生核心素養(yǎng)的提升、內(nèi)在潛能的挖掘等提供必要支持，通過開展習作教學的有效活動，充分滿足不同學生的習作需求，二者的有機結(jié)合取得最優(yōu)化效果，小學生才能成為高素質(zhì)、有理想、有追求的棟梁之才，今后為了社會現(xiàn)代化建設(shè)做出巨大的貢獻。在小學語文學科核心素養(yǎng)背景下，教師組織的習作教學活動始終強調(diào)以生為本，實踐過程當中做到有的放矢，通過營造良好的教學氛圍，耐心指導(dǎo)學生突破自我、超越自我，使他們自信挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，在和諧互動關(guān)系的影響下，習作教學效率更高、質(zhì)量更高，可以揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章，促使小學生真正愛上語文的習作訓練，順利實現(xiàn)習作能力以及核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的目標。