■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué) 趙培霞

一、課前充分準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量

課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，是教育教學(xué)的一個(gè)基本步驟，是每一位教師必須完成的工作，這樣才能不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。初中歷史教學(xué)，教師更要課前做好充分的準(zhǔn)備工作，才能把相關(guān)的歷史知識(shí)寫(xiě)進(jìn)教案，上課的時(shí)候讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。有時(shí)教師在備寫(xiě)教案的時(shí)候，過(guò)于依賴教材內(nèi)容，過(guò)于相信參考資料，忽視了教師獨(dú)立自主的判斷，出現(xiàn)了不該有的錯(cuò)誤；也有的教師過(guò)于相信多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件不經(jīng)過(guò)仔細(xì)甄別，就來(lái)一個(gè)拿來(lái)主義，結(jié)果在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多，在課堂上糾正錯(cuò)誤，這樣給學(xué)生造成了很不好的印象，降低了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威，也讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的正確性產(chǎn)生了懷疑。所以，歷史教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，一定要對(duì)課件加以審查，以免在課堂上手忙腳亂地更正錯(cuò)誤，造成課堂秩序的混亂，造成學(xué)生思維邏輯的混亂，造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的不嚴(yán)肅性。教師課前準(zhǔn)備的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，準(zhǔn)備合適的知識(shí)材料，科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂內(nèi)外教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越豐富，尤其是網(wǎng)絡(luò)普及化的今天，學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維是按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思維模式進(jìn)行思考，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有完全釋放出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)了“商鞅變法”之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，看一看中國(guó)歷史上還有哪些著名的變法運(yùn)動(dòng)，他們?cè)谥袊?guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中起到了什么樣的作用。通過(guò)查閱資料，有的學(xué)生找到了“北魏孝文帝變法”的資料，了解了孝文帝實(shí)行漢化政策的內(nèi)容，在民族大融合的歷史進(jìn)程中，北魏孝文帝的變法改革促進(jìn)了少數(shù)民族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與建設(shè)，有力地推進(jìn)了歷史演變的進(jìn)程，在中國(guó)歷史的發(fā)展史上留下了濃重的一筆。有的學(xué)生找到了“王安石變法”。宋朝的這一次變法運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)歷史上是“商鞅變法”之后一次大規(guī)模的社會(huì)變革，涉及的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各項(xiàng)領(lǐng)域，幾乎涵蓋了社會(huì)的各個(gè)層面，對(duì)于積貧積弱的宋家王朝，起到了有力的促進(jìn)作用，在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、富國(guó)強(qiáng)民的歷史進(jìn)程中，彰顯了變法的積極意義。有的學(xué)生找到了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”。“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”在中國(guó)近代歷史上，可以說(shuō)是積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有祖國(guó)的統(tǒng)一，沒(méi)有國(guó)家主權(quán)的完整，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)有力的國(guó)家政府，是不可能從根本上改變中國(guó)積貧積弱的歷史局面，為中國(guó)新民主革命的勝利提供了一部很好的教材?！拔煨缱兎ā彪m然只是曇花一現(xiàn)，但是對(duì)中國(guó)近代歷史進(jìn)程的演變起到了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。其實(shí)中國(guó)歷史上最徹底的一場(chǎng)歷史變法，就是十一屆三中全會(huì)以后的改革開(kāi)放，這一場(chǎng)歷史改革運(yùn)動(dòng)，徹底改變了中國(guó)的面貌，這場(chǎng)歷史變革正在努力地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)想。

我們就生活在這場(chǎng)歷史變革中，有的學(xué)生還對(duì)這場(chǎng)歷史性的改革開(kāi)放，身在其中不以為然。教師要加以引導(dǎo)分析，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能從歷史的角度，分析每一次的變法運(yùn)動(dòng)，了解其歷史的積極意義，只有這樣，學(xué)生才能看懂歷史發(fā)展前進(jìn)的方向，才能深刻理解歷史知識(shí)內(nèi)容。

三、歷史教學(xué)力求精準(zhǔn)簡(jiǎn)約

中國(guó)歷史5000 多年，留下了許多光輝燦爛的文化，留下了許多我們值得驕傲的歷史文物，留下了許多后人無(wú)法企及的藝術(shù)作品……歷史教學(xué)中如果不能做到精準(zhǔn)簡(jiǎn)約，就不能把許許多多的歷史知識(shí)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，要學(xué)習(xí)各種文化課，他們的精力是有限的，所以必須對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)簡(jiǎn)約，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如，在講解中國(guó)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)時(shí)，就需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，次要的知識(shí)讓學(xué)生自己去學(xué)。

在歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，一些代表作品需要了解記憶，比如曲轅犁、筒車、牛耕、水利設(shè)施等，作為重大發(fā)明需要全面理解掌握。水利設(shè)施方面——都江堰就是其中典型的代表，學(xué)生必須掌握了解。學(xué)生通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)水利等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解它們?cè)谖覈?guó)古代社會(huì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)業(yè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中的突出地位。中國(guó)古代社會(huì)是以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是以手工勞動(dòng)業(yè)為主體，倡導(dǎo)男耕女織的家庭勞動(dòng)形式。這種社會(huì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)形式、經(jīng)濟(jì)體制相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，只能滿足個(gè)人的需求，不能滿足更多數(shù)人的需求，所以在漫長(zhǎng)的社會(huì)演變過(guò)程中，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用是有限的。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，能了解歷史發(fā)展的過(guò)程，掌握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，提高歷史認(rèn)識(shí)水平。

四、歷史教學(xué)需要明確思路

初中歷史教學(xué)中，教學(xué)模式可以簡(jiǎn)約化，同樣教學(xué)思路也可以簡(jiǎn)約化，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。有時(shí)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，能從歷史的長(zhǎng)河中，找到相關(guān)問(wèn)題的相同點(diǎn)，從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律。有時(shí)從一個(gè)問(wèn)題的探究，能發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的許多歷史事件，從而全方面了解這一事件本質(zhì)。例如，在講解古代“以少勝多的著名戰(zhàn)例”的時(shí)候，可以通過(guò)一個(gè)戰(zhàn)例，引出很多與之相似的戰(zhàn)例，通過(guò)分析影響戰(zhàn)爭(zhēng)的各種因素，得出結(jié)論。比如說(shuō)“赤壁之戰(zhàn)”是家喻戶曉的著名戰(zhàn)例，同樣“官渡之戰(zhàn)”“夷陵之戰(zhàn)”也是同一時(shí)代的著名戰(zhàn)例，為什么在敵強(qiáng)我弱的情況下，能以少勝多，原因是多方面的。教師引導(dǎo)學(xué)生多方面地分析原因，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合能力，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法和技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史知識(shí)的教學(xué)，只要通過(guò)一定的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率，幫助學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)正確的歷史觀。有些歷史知識(shí)比較零碎，需要進(jìn)行歸納整理，找到歷史知識(shí)的共同點(diǎn)，這樣就能很好地了解記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要掌握一定的方法技巧，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法從眾多的歷史知識(shí)中吸取精華，提高自身的歷史知識(shí)修養(yǎng)；學(xué)習(xí)掌握總結(jié)歷史知識(shí)，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀，從而樹(shù)立良好的人生觀。