■山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)蓮河學(xué)校 魏傳勝
借助數(shù)學(xué)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的分析能力以及思維能力。因此,作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者,教師必須對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整,不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的存在價(jià)值。在多種不同的教學(xué)手段中,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、突出學(xué)生的主體地位而受到教師的關(guān)注,但如何有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義,仍舊是當(dāng)今教師應(yīng)重點(diǎn)研究的一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)需求的問(wèn)題,利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),促使學(xué)生能通過(guò)主動(dòng)推導(dǎo)的方式對(duì)知識(shí)形成掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及思考能力。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性以及實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。在日常生活中,我們也經(jīng)常需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理一些問(wèn)題。所以在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師就可以生活為基礎(chǔ),創(chuàng)建真實(shí)的問(wèn)題情境,借此既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,為學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。
例如,當(dāng)教師在講解與“平面圖形”相關(guān)的知識(shí)時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景。在教學(xué)之前,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與平面圖形相關(guān)的生活圖片。例如表面為長(zhǎng)方形的冰箱、表面為圓形的頂燈風(fēng)扇以及表面為正方形的椅子等。在正式教學(xué)時(shí),教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些圖片,并可以鼓勵(lì)學(xué)生分析這些圖片都有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)平面圖形的概念之后,教師可以正式引入教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,觀察教室,要求學(xué)生從教室的物品中找出多種不同的平面圖形。針對(duì)正確率最高的小組且找出物品最多的小組,教師可以適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì),以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師所涉及的問(wèn)題主要可以劃分為兩大部分。第一,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題。第二,以教學(xué)方法為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出的教學(xué)問(wèn)題。由于所選擇的設(shè)計(jì)方向不同,所以這兩種問(wèn)題所形成的側(cè)重點(diǎn)以及所能達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)存在較為明顯的差異。結(jié)合當(dāng)前所形成的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看,當(dāng)教師在應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的問(wèn)題時(shí),學(xué)生只能對(duì)知識(shí)的表層含義以及理論形成基本認(rèn)識(shí)。但如果教師一味地向?qū)W生提出以教學(xué)方法為基礎(chǔ)的問(wèn)題,那么學(xué)生也會(huì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好,而無(wú)法全面掌握知識(shí)、理解知識(shí),進(jìn)而也會(huì)造成較高的學(xué)習(xí)難度,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況,教師就應(yīng)注意落實(shí)前后呼應(yīng)的原則。如果在教學(xué)起始階段,教師應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容所提煉出的問(wèn)題,那么在教學(xué)的后期,教師就需要站在知識(shí)應(yīng)用的角度上,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的點(diǎn)播下構(gòu)建完整的知識(shí)體系,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成有效利用,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量,鍛煉學(xué)生的綜合思維,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,由于應(yīng)試教育理念在我國(guó)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),所以很多教師在課堂上仍舊會(huì)習(xí)慣性地選擇填鴨式教學(xué)手段以及灌輸式教學(xué)手段。這兩種教學(xué)手段不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也會(huì)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并且由于很多教師在課堂上會(huì)按部就班地對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行羅列,整體教學(xué)缺乏針對(duì)性,也缺乏目的性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生疲憊意識(shí),影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了對(duì)這一問(wèn)題有效處理,對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行突破,在教學(xué)中,教師可以有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)的整體價(jià)值。此外,在教學(xué)的過(guò)程中,針對(duì)提出教學(xué)問(wèn)題的方式,教師也可以適當(dāng)創(chuàng)新調(diào)整,用多種不同的問(wèn)題類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā),以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若想進(jìn)一步提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面。如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法滿足教學(xué)需求,那么問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言自然也就沒有了存在價(jià)值。具體來(lái)說(shuō),在問(wèn)題設(shè)計(jì)期間,教師需要注意以下三點(diǎn)內(nèi)容。第一,教師所涉及的問(wèn)題應(yīng)能與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系。在正式開展問(wèn)題設(shè)計(jì)工作之前,教師需要對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)中所需要應(yīng)用的素材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解,以此為基礎(chǔ),有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),確保學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)形成理解,奠定學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。第二,教師所涉及的問(wèn)題應(yīng)能與學(xué)生之間達(dá)到貼合狀態(tài),在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前,教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單考核的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解,然后以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師需要為其提出不同難度的任務(wù),借此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能更主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。第三,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有較高的趣味性。雖然初中階段的學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,自身能形成一定的自我控制能力,也能主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,但由于部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有較高的恐懼意識(shí),所以在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)存在較高的被迫心理,無(wú)法全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中,所形成的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也不高。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師可以提出一些趣味性的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,完善學(xué)生核心素養(yǎng)。
綜上所述,對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)一直都是其所公認(rèn)的難點(diǎn),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題,甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼意識(shí)。究其原因主要在于,學(xué)生并沒有自主分析的機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中教師就可以對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用,利用該種教學(xué)模式,提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促使學(xué)生能站在主體角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討,進(jìn)而增強(qiáng)自身的思維能力以及問(wèn)題解決能力。