■浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校 方錢(qián)哲

所謂的群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生共同以一組文章、一個(gè)或多個(gè)主題為核心，然后根據(jù)議題開(kāi)展解題建構(gòu)與閱讀，最終形成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。以群文閱讀教學(xué)的涵義作為視角而言，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，該閱讀教學(xué)的過(guò)程旨在實(shí)現(xiàn)共同提升、分享、發(fā)展、建構(gòu)。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向性

上海復(fù)旦附中的學(xué)生武亦姝獲得了中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季的總冠軍。在武亦姝自我介紹里曾說(shuō)過(guò)，她從小喜愛(ài)讀詩(shī)詞，只要是一聊到古詩(shī)詞她就會(huì)抑制不住地興奮：“我覺(jué)得古詩(shī)詞里面有很多現(xiàn)代人給不了我的感覺(jué)。比賽結(jié)果都無(wú)所謂，只要我還喜歡詩(shī)詞，只要我還享受詩(shī)詞帶給我的快樂(lè)，就夠了?！痹谖覀兞w慕武亦姝具備淵博知識(shí)的同時(shí)，我們需要重視其成功的因素——較高的文學(xué)素養(yǎng)，源自其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、廣泛的閱讀實(shí)踐。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略的探究，就應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生自主閱讀、注重學(xué)生閱讀量的增加。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本所在是建構(gòu)群文閱讀的“群”，教師能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、心理、生理等，以議題為核心為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀群。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，能夠要求學(xué)生吟誦毛澤東的其他詩(shī)詞名篇，這樣一來(lái)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，從而有助于以共建共享推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）激發(fā)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常是教師不斷地講解和提問(wèn)，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)地思考、聽(tīng)講、回答，較難體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)切實(shí)交付給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和探討的自主權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受知識(shí)的真諦和掌握閱讀的技巧或方法。

（三）注重學(xué)生閱讀量的增加

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾經(jīng)作出要求，由第一學(xué)段至第三學(xué)段，學(xué)生課外閱讀的總量應(yīng)各自達(dá)到5萬(wàn)字、40萬(wàn)字、100萬(wàn)字，這就要求教師實(shí)施有效的策略拓展學(xué)生的閱讀量和學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生結(jié)合一系列的閱讀群建設(shè)日益龐大的閱讀庫(kù)，這也屬于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的共建策略

（一）師師共建策略

所謂的師師共建是指?jìng)湔n組以某個(gè)教學(xué)單元的主題為核心，對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行確定，收集和整理跟學(xué)生閱讀水平和心理特點(diǎn)相符合的一些文章，從而使一個(gè)小型或微型的閱讀群形成?？v觀當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教材，各個(gè)單元都具備一致的主題，并且其開(kāi)發(fā)空間都非常之大，教師在安排學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的情況下，能夠根據(jù)這一系列的單元主題進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)，適度完善和補(bǔ)充教材知識(shí)，以使學(xué)生能夠多角度和多層次地把握某個(gè)單元。

（二）師生共建策略

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)屬于一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要教師和學(xué)生的共建、共享。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知一些成語(yǔ)暗含的故事內(nèi)容，教師能夠開(kāi)展“師生互相推薦成語(yǔ)故事”的活動(dòng)，讓教師和學(xué)生都互相推薦兩個(gè)成語(yǔ)故事，且讓對(duì)方描述故事中暗含的哲理或內(nèi)涵。以學(xué)生方為例，他們可能會(huì)推薦諸如三顧茅廬、圍魏救趙、四面楚歌、紙上談兵等成語(yǔ)故事，讓教師表達(dá)其涵蓋的道理。實(shí)際上，學(xué)生在搜集成語(yǔ)故事時(shí)，也已開(kāi)展了相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，且逐步明確了成語(yǔ)包括的道理，學(xué)生就好比是命題者，已將參考答案初步擬定好。此活動(dòng)過(guò)程即教師和學(xué)生共建的過(guò)程，屬于教師和學(xué)生一起提升、一起發(fā)展的過(guò)程。

（三）家校共建策略

就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)庫(kù)的建設(shè)需要家長(zhǎng)的參與。教師應(yīng)結(jié)合預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對(duì)文章進(jìn)行排列組合以及選擇。比如為了使學(xué)生進(jìn)一步把握文章體現(xiàn)的人文精神，教師為學(xué)生安排了如下的家庭作業(yè)內(nèi)容：要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起查找和探究具備類(lèi)似主題或者題材的文章共同閱讀，基于家長(zhǎng)與學(xué)生的一起努力，推薦了很多閱讀文章，像是《母親的存折》（作者林夕），能夠使學(xué)生更加理解母親，更加懂得偉大的母愛(ài)之情

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的共享策略

縱觀群文閱讀的發(fā)展層面，群文閱讀的發(fā)展必然是從窄到寬、從淺到深的一個(gè)過(guò)程，像是從學(xué)校課堂至生活課堂、從教室引導(dǎo)至學(xué)生自主。為了實(shí)現(xiàn)理想的群文閱讀教學(xué)效果，需要以已建設(shè)的閱讀庫(kù)為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教室的閱讀積極主動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）共享教學(xué)課堂

就指導(dǎo)理念而言，應(yīng)提倡自主閱讀、自主寫(xiě)作、自主感悟；應(yīng)提倡合作探究，實(shí)現(xiàn)閱讀成果、閱讀資源的共享；應(yīng)提倡主動(dòng)呈現(xiàn)，在溝通和呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我的完善、發(fā)展。就指導(dǎo)模式而言，應(yīng)提倡轉(zhuǎn)變封閉式教學(xué)課堂為開(kāi)放式教學(xué)課堂、轉(zhuǎn)變單一教學(xué)課堂為多元化教學(xué)課堂，具體應(yīng)涵蓋演講會(huì)、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)等一系列多姿多彩的閱讀活動(dòng)。

（二）共享教材

教師不單單屬于教材的應(yīng)用者，而且需要變成教材的開(kāi)發(fā)者、拓展者、重組者。將教材的界限適度打破，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外一系列閱讀資源的共享，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)大和感知的充實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，應(yīng)立足于“師生互相推薦成語(yǔ)故事”，實(shí)時(shí)安排學(xué)生“成語(yǔ)背后的故事”閱讀主題會(huì)，根據(jù)自身的實(shí)際情況和成語(yǔ)故事，我們?cè)诮酉聛?lái)的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意些什么呢？這樣不但使學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，形成了良好的互動(dòng)和共鳴，而且有助于學(xué)生閱讀知識(shí)面的拓展。

（三）共享文本

當(dāng)今，小學(xué)語(yǔ)文文本通常以主題選擇文章，不同的單元對(duì)應(yīng)各種主題，并且具備多樣性的單元文章形式。為此，僅僅根據(jù)一個(gè)單元開(kāi)展教學(xué)，常常難以深入開(kāi)展相同文體的教學(xué)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這一篇文章的時(shí)候，跟學(xué)生以往學(xué)習(xí)的三篇文章《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)利》《一個(gè)小村莊的故事》共同開(kāi)展閱讀教學(xué)。如此共享文本的專(zhuān)題閱讀教學(xué)，盡管打破了年級(jí)文本的界限，可是非常有助于學(xué)生由多篇課文當(dāng)中學(xué)習(xí)某類(lèi)文體的構(gòu)成特色，不但有助于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且能夠使學(xué)生在對(duì)比中提升發(fā)散思維能力，從而提升閱讀素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和資源建設(shè)中，共建共享是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，只有通過(guò)共建共享，才可以保持教學(xué)資源的持續(xù)性、拓展性、豐富性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的大大優(yōu)化。