（廣西民族大學(xué)教務(wù)處 廣西·南寧 530006）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”與教育公平

1.1 教育公平的內(nèi)涵

孔子有云“丘也聞?dòng)袊?guó)有家者，不患寡而患不均”，公平問(wèn)題千百年來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。瑞典教育家托爾斯頓·胡森認(rèn)為教育公平的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。起點(diǎn)公平是指尊重和保護(hù)每一個(gè)人的基本權(quán)利與自由發(fā)展，包括教育權(quán)利公平和教育機(jī)會(huì)公平；結(jié)果公平是指最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的實(shí)質(zhì)性的公平，即學(xué)業(yè)成功并被社會(huì)所接納的機(jī)會(huì)均等。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”11項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)行動(dòng)中包含了“探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2018年，教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，制定了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。2019年，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中首次提到發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量是我國(guó)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境對(duì)促進(jìn)教育公平的利與弊

“互聯(lián)網(wǎng) +教育”新模式，對(duì)教育公平的發(fā)展起推進(jìn)還是阻礙作用？對(duì)此，學(xué)界存在分歧：

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展能夠促進(jìn)教育公平

不少學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)普及會(huì)給農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源，能縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平，更有甚者認(rèn)為信息技術(shù)的迅速發(fā)展會(huì)使社會(huì)結(jié)構(gòu)日趨開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)的普及會(huì)增強(qiáng)社會(huì)階層平等性，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。具體表現(xiàn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)起點(diǎn)公平；互聯(lián)網(wǎng)高度開(kāi)放性、互動(dòng)性和個(gè)性化，為因材施教提供可能性，促進(jìn)過(guò)程公平；信息技術(shù)使得個(gè)體知識(shí)內(nèi)化和智慧提升，促進(jìn)結(jié)果公平。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴(kuò)大了教育結(jié)果不平等

另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展未使社會(huì)分層結(jié)構(gòu)瓦解，相反，網(wǎng)絡(luò)的普及使得信息資本通過(guò)與其他資本形式互相轉(zhuǎn)化，不斷強(qiáng)化既有的社會(huì)分層，從而加劇了教育不平等。同時(shí)，還有學(xué)者通過(guò)研究城鄉(xiāng)不同階層學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用偏好，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及并不一定能夠惠及處于不利境遇的農(nóng)村學(xué)生，“數(shù)字紅利”可能帶來(lái)新的隱性教育不公平。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合

老子有曰“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”，事物是辯證統(tǒng)一的。我們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)教育公平的可能性和其對(duì)教育公平可能造成的阻礙影響，我們就揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力發(fā)揮正面影響，減少反作用力。同理，在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合的過(guò)程中，我們需避開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不利方面，加固薄弱環(huán)節(jié)，從而更好地促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合上文，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重從以下三個(gè)方面入手：

3.1 教育信息化不應(yīng)僅局限于硬件設(shè)施建設(shè)，更要注重信息素養(yǎng)的培育

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化硬件建設(shè)雖取得了顯著成效，但用戶對(duì)技術(shù)、對(duì)信息有效利用仍然存在巨大差異。如何提高教育教學(xué)個(gè)體信息素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.2 “學(xué)校規(guī)?；虒W(xué)”與“學(xué)生個(gè)性化需求”矛盾的解決

我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)局限于統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化授課，模式單一，線上教學(xué)亦是如此。公平不等于平均，因材施教、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是教育公平的應(yīng)有之義。我們可以借鑒“OBE”（Outcome Based Education）教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以成果為導(dǎo)向，將學(xué)生就業(yè)所需的各項(xiàng)技能反推到教學(xué)計(jì)劃乃至課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，納入學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。

3.3 真正認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，適應(yīng)新時(shí)代教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是二者的直接簡(jiǎn)單相加，也不是課堂上現(xiàn)代信息技術(shù)的單純運(yùn)用。師生均要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，積極嘗試新技術(shù)，提升自身信息化教與學(xué)的能力，還要從根本上實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變。