孔海燕，岳紅麗

一、引言

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，單詞發(fā)音錯(cuò)誤是常見的，而且是在所難免的。但是如果反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤就應(yīng)該引起教師或者研究者的注意。在日常的授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把career [kri]這個(gè)單詞讀成[kri]，多次糾正之后仍然有學(xué)生讀錯(cuò)，而且不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示竟然有43.28%的被試者該單詞發(fā)音錯(cuò)誤，這么高的出錯(cuò)率是什么原因?qū)е碌模俊胺稿e(cuò)誤是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)而使用的一種手段。教師如果對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)前進(jìn)已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，還有多少內(nèi)容需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤也向研究者提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的事實(shí)根據(jù)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了什么學(xué)習(xí)策略和步驟”[1]。

Career這個(gè)單詞的讀音錯(cuò)誤是一個(gè)偶然嗎？還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤？帶著一系列的疑問(wèn)，我們認(rèn)真記錄學(xué)生在朗讀和口語(yǔ)練習(xí)中的發(fā)音錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多錯(cuò)誤是有規(guī)律的。單詞發(fā)音錯(cuò)誤實(shí)際上是語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)的提取過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤。詞與詞之間通過(guò)詞形、詞義、語(yǔ)音及其他信息相互關(guān)聯(lián)，詞匯之間的關(guān)聯(lián)程度取決于該詞在心理詞庫(kù)中的融合程度。詞匯提取是從心理詞庫(kù)中激活某一詞項(xiàng)心理表征的過(guò)程，是將某一詞項(xiàng)的心理表征外化為音律形式或書寫形式，即詞匯提取模式中的語(yǔ)音效應(yīng)和詞形效應(yīng)。Taft & Kougious(2004)認(rèn)為：一個(gè)單詞的語(yǔ)音、詞形、意義由不同的激活單元(sets of activation units) 所表征[2]，單詞發(fā)音錯(cuò)誤實(shí)際上是激活單元發(fā)生了提取錯(cuò)誤。那么，語(yǔ)音表征與詞形表征在心理詞庫(kù)中是如何匹配的？為什么會(huì)發(fā)生提取錯(cuò)誤？

二、心理詞庫(kù)的構(gòu)建和提取

(一)心理詞庫(kù)的構(gòu)建

心理詞庫(kù)(mental lexicon)是指“永久性儲(chǔ)存于記憶中的詞及詞義的心理表征”[3]。心理詞庫(kù)既是語(yǔ)言研究者主觀虛擬出來(lái)的一個(gè)“詞庫(kù)”，又是客觀存在于人腦中的一個(gè)系統(tǒng)。心理詞庫(kù)中的詞匯由語(yǔ)義表征、語(yǔ)音表征、形符表征及其他相關(guān)信息組成。心理詞庫(kù)有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，心理詞庫(kù)的容量大，內(nèi)容豐富。心理詞庫(kù)不僅包括語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容還包括百科知識(shí)的內(nèi)容，也包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，所有這些內(nèi)容都在不斷地更新。第二，心理詞庫(kù)從長(zhǎng)時(shí)記憶中的提取速度非常快。正常人說(shuō)話的速度約每分鐘125至180個(gè)詞，這意味著聽話人和說(shuō)話人在正常的交際中每秒鐘需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取2至3個(gè)詞，并和上下文結(jié)合起來(lái)。

心理詞庫(kù)的研究方法很多，但是根據(jù)其研究?jī)?nèi)容可以分為兩類：一類是研究單純的詞匯反應(yīng)時(shí)，目的是看不同詞匯之間是否有反應(yīng)時(shí)上的區(qū)別；另一類是研究處于某種關(guān)系中的詞匯的反應(yīng)時(shí)，目的是看詞匯在大腦中的存儲(chǔ)關(guān)系[4]35。

心理詞庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程就是一個(gè)詞匯知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。心理詞庫(kù)在大腦中的組織結(jié)構(gòu)是看不見摸不著的，只能根據(jù)人們?cè)谠~匯提取過(guò)程中的一些表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行推測(cè)。關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的構(gòu)建模式存在很大爭(zhēng)議，一種觀點(diǎn)認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)心理詞庫(kù)的構(gòu)建方法不同：母語(yǔ)詞庫(kù)詞項(xiàng)主要是語(yǔ)義驅(qū)動(dòng)的(semantically based)，二語(yǔ)詞庫(kù)的詞項(xiàng)主要是音律驅(qū)動(dòng)的(phonologically driven)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)都是按語(yǔ)義建構(gòu)的(semantically structured)[5]。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)很多學(xué)者提出了質(zhì)疑并推出了自己的模型。Bock & Levelt(1994)提出的激活擴(kuò)散模型認(rèn)為人們的詞匯知識(shí)分為三個(gè)層次：概念層、詞目層(lemma)和詞位層(lexeme)。心理詞庫(kù)的組織像一個(gè)相互連接著的網(wǎng)，網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，概念層是詞匯意義方面的知識(shí)；詞目層是詞匯句法方面的知識(shí)；詞位層是詞匯語(yǔ)音方面的知識(shí)[4]43。董燕萍、桂詩(shī)春(2002)分析了近半個(gè)世紀(jì)的幾十篇心理詞庫(kù)文獻(xiàn)后總結(jié)出雙語(yǔ)心理詞庫(kù)表征結(jié)構(gòu)的7個(gè)模型：獨(dú)立存儲(chǔ)型、概念調(diào)節(jié)型、 詞匯連接型、混合型、非對(duì)稱型、分布式型、雙編碼型，并指出這七大模型間存在的四對(duì)沖突[6]。學(xué)者們對(duì)這一領(lǐng)域興趣盎然，他們以漢英雙語(yǔ)者為對(duì)象，圍繞語(yǔ)音表征、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和形符特征等進(jìn)行了很多實(shí)證研究：張萍(2010)用對(duì)比研究的方法研究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)的聯(lián)想模式[7]；張淑靜(2008)對(duì)二語(yǔ)心理詞匯的發(fā)展與路徑進(jìn)行了實(shí)證研究[8]；劉紹龍等(2012)對(duì)心理詞匯表征的縱橫網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了實(shí)證研究[9]。于翠紅(2013)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義聯(lián)結(jié)處于支配地位，名詞、形容詞在心理詞庫(kù)中的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建優(yōu)于動(dòng)詞[10]。

(二)心理詞庫(kù)的提取

在心理詞庫(kù)中，詞匯提取主要提取哪些內(nèi)容？董燕萍(2004)根據(jù)Laufer(1997)和 Nation(1990)的分析，將詞匯歸納為這樣幾個(gè)方面：形式(詞形和語(yǔ)音)、意義(概念和聯(lián)想)、詞法、句法及搭配等知識(shí)[4]35-36。在語(yǔ)言理解的過(guò)程中，如果理解的材料是視覺(jué)詞匯，人們可能就會(huì)提取詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞法、句法及搭配等知識(shí)；如果理解的材料是聽覺(jué)詞匯，人們可能會(huì)提取詞形、語(yǔ)義、詞法、句法及搭配等知識(shí)。影響詞匯提取的因素有很多，主要有詞頻效應(yīng)、詞匯歧義、 詞素結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義啟動(dòng)等。詞匯提取模型主要有兩類：一類是以自動(dòng)搜索模型(the autonomous search model)為代表的串行搜索模型(serial search models)；另一類屬于并行提取模型(parallel access models)，主要有詞匯發(fā)生模型(the logogen model)和交股模型(the cohort model)[4]39。

語(yǔ)音在視覺(jué)詞匯中是如何提取的呢？對(duì)一個(gè)新單詞語(yǔ)音的啟動(dòng)首先是從對(duì)書面語(yǔ)言的感知開始的。書面語(yǔ)言的感知是閱讀過(guò)程早期閱讀者對(duì)書面語(yǔ)言的處理，書面語(yǔ)言的感知具有詞匯優(yōu)越效應(yīng)(word-superiority effect)，即字母在詞中的辨認(rèn)好于在非詞或沒(méi)有任何語(yǔ)境中的辨認(rèn)[4]27。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人們傾向于將詞尤其是熟悉的高頻詞當(dāng)成一個(gè)完整的單元來(lái)處理。書面語(yǔ)言感知的互動(dòng)模型顯示：在辨認(rèn)字母和詞時(shí)，對(duì)刺激的反應(yīng)發(fā)生在特征層、字母層和詞匯層三個(gè)層次上。三個(gè)層次的處理同時(shí)發(fā)生而且相互作用，一個(gè)層次某單元的激活可能會(huì)激活或抑制另一個(gè)層次的單元[4]28。Collins & Loftus(1975)的激活擴(kuò)散模型認(rèn)為：不同概念之間通過(guò)它們的共同特征數(shù)量形成聯(lián)系，共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時(shí)就更容易相互激活[11]422。除此之外， Morton(1969)的詞匯發(fā)生模型認(rèn)為，每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)視、聽覺(jué)兩個(gè)詞匯發(fā)生器(lexical logogen)，詞匯發(fā)生器每激活一次，其閾限就會(huì)降低一點(diǎn)，閾限越低詞匯提取速度越快[12]。熟悉的詞對(duì)生詞的學(xué)習(xí)有積極的影響，兒童拼寫時(shí)，可以根據(jù)生詞與熟詞某一部分(亞詞單元)的相同讀音，來(lái)推測(cè)生詞的拼寫。如果被試具有足夠的語(yǔ)音意識(shí)能力，他能夠借助詞的音、形聯(lián)系正確拼寫生詞[13]。

既然學(xué)習(xí)者能夠借助詞的音、形聯(lián)系正確拼寫生詞，那么反過(guò)來(lái)，單詞的拼寫會(huì)對(duì)發(fā)音產(chǎn)生反作用嗎？中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者視聽量相對(duì)較少，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，書面文本是主要輸入方式，語(yǔ)音激活的頻率相對(duì)較低，因此，腦中所建立的形象也是以視覺(jué)為主。另外，視覺(jué)表征相對(duì)完善，字形的空間性和穩(wěn)定性使大腦有充足的加工時(shí)間，尤其在朗讀時(shí)人們更多地通過(guò)詞形激活提取語(yǔ)音和語(yǔ)義。但是現(xiàn)有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音與詞形聯(lián)接和語(yǔ)音與詞義聯(lián)接的研究較多，而詞形與語(yǔ)音聯(lián)接的研究相對(duì)較少，尤其是詞形對(duì)語(yǔ)音提取的干擾現(xiàn)象研究更少。這一現(xiàn)象在一定程度上使心理詞匯研究不夠全面，所以，本研究試圖探究：第一，詞形表征對(duì)語(yǔ)音提取有什么影響？第二，為什么在語(yǔ)音提取的過(guò)程中會(huì)發(fā)生匹配錯(cuò)誤？

三、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

(一)實(shí)驗(yàn)一

1.測(cè)試對(duì)象

山東理工大學(xué)2017級(jí)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生共69人。

2.測(cè)試方法

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是問(wèn)卷調(diào)查，第二個(gè)階段是頭腦風(fēng)暴。全部實(shí)驗(yàn)都通過(guò)藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行，參加人數(shù)69人，提交問(wèn)卷67份，全部有效。第一階段的問(wèn)卷調(diào)查共有5個(gè)題，主要是對(duì)單詞career的發(fā)音及其相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。第二階段是頭腦風(fēng)暴， 參與者仍然是69人，只有一個(gè)題：當(dāng)你看到career時(shí)最先從頭腦里閃現(xiàn)的是哪些詞，依次把它們寫出來(lái)。頭腦風(fēng)暴持續(xù)時(shí)間2分鐘，寫完以后馬上提交，提交以前無(wú)法看到其他人的答案，剔除漢語(yǔ)詞匯和一些非詞，共有355詞，按照出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)3次以上的單詞見表1。

圖1 career單詞發(fā)音問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，最先寫出來(lái)的詞就是在頭腦中最先出現(xiàn)的詞，所以單詞排列的先后順序就是詞匯在頭腦中出現(xiàn)的順序。選取每個(gè)學(xué)生寫出的前三個(gè)詞，不足三個(gè)的按照實(shí)際單詞數(shù)統(tǒng)計(jì)，剔除漢語(yǔ)詞匯和一些非詞，共計(jì)170個(gè)詞，其中以ca開頭的單詞81個(gè)，出現(xiàn)3次以上的見表2。

表1 頭腦風(fēng)暴結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表2 頭腦風(fēng)暴最先出現(xiàn)的前3個(gè)詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

單詞頻次單詞頻次單詞頻次car18work6Korea4care18occupation5cat3carry12beer4company3job7cancer4profession3

(二)實(shí)驗(yàn)二

1．測(cè)試對(duì)象

山東理工大學(xué)2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生40人。

2.測(cè)試工具及方法

測(cè)試工具為英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽的錄音和訪談。由于山東理工大學(xué)實(shí)施了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，朗讀教學(xué)是改革的一部分。在日常的朗讀教學(xué)和學(xué)生的朗讀練習(xí)中，我們搜集到很多常見的發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤歸納整理之后進(jìn)行分類，然后把這些常見錯(cuò)誤嵌入全校英語(yǔ)朗讀大賽的試題中。參加朗讀大賽的是通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”海選之后的學(xué)生，共40人。每場(chǎng)比賽有四個(gè)評(píng)委：三個(gè)教師，一個(gè)學(xué)生。比賽全程錄音。比賽內(nèi)容分為三部分：一是10個(gè)單詞或短語(yǔ)；二是5個(gè)句子；三是一篇150詞左右的短文。單詞短語(yǔ)和句子現(xiàn)場(chǎng)抽題，馬上朗讀，沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間；短文有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。

3.數(shù)據(jù)收集

第一步，通過(guò)反復(fù)回放錄音，結(jié)合評(píng)委老師的比賽記錄，列出所有發(fā)音錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤包括單詞發(fā)音錯(cuò)誤、連讀、弱讀、失去爆破等；然后對(duì)所有錯(cuò)誤討論并歸類。所有錄音均由兩位中國(guó)教師和一位美籍教師借助Praat軟件進(jìn)行聽辯，不一致的地方由三人反復(fù)聽辯，最后達(dá)成一致意見。第二步，只留下單詞發(fā)音錯(cuò)誤，剔除其他連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓等錯(cuò)誤。第三步，將剩余的單詞發(fā)音錯(cuò)誤歸納整理，找出與詞形相關(guān)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。第四步，通過(guò)訪談讓學(xué)生回憶出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤的原因，逆推出可能干擾學(xué)習(xí)者正確提取語(yǔ)音的心理詞匯。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)與詞形相關(guān)的錯(cuò)誤發(fā)音在單詞的錯(cuò)誤發(fā)音中共有252人次。發(fā)音錯(cuò)誤的單詞及其可能的出錯(cuò)根源見表3和表4。

四、結(jié)果分析與討論

實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的主要目的是驗(yàn)證詞形是否對(duì)語(yǔ)音的提取存在干擾。詞形干擾包括詞頭、詞干、詞尾干擾。英語(yǔ)的語(yǔ)音啟動(dòng)機(jī)制是復(fù)雜的，詞頭、詞干、詞尾都會(huì)觸發(fā)啟動(dòng)機(jī)制，很難說(shuō)哪一個(gè)是主要的，但是有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，那就是最熟悉的優(yōu)先啟動(dòng)。表1和表2顯示: 出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)詞和最先在頭腦中閃現(xiàn)的三個(gè)單詞都是car、care、 carry，其中car和care的出現(xiàn)頻率最高，其次是carry，隨后才是與career 詞義相關(guān)的詞匯job、work、occupation 等。這說(shuō)明在閱讀過(guò)程中詞形對(duì)語(yǔ)音的提取有最直接的影響。詞義雖然對(duì)語(yǔ)音的提取也有影響但是影響程度不如詞形大。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在語(yǔ)音提取的過(guò)程中只要詞匯有一定的相似度就可以互相啟動(dòng)，例如career和care、carry，詞形相似度越大，相互啟動(dòng)的幾率越高，例如lane和land，note和not, cape和cap 等，也就是說(shuō)，在視覺(jué)詞匯提取中，詞形特征最先激活大腦詞庫(kù)中共同的詞匯表征。對(duì)于拼音文字，單詞的視覺(jué)加工有時(shí)依靠詞匯的外部輪廓和首尾字母就能順利完成，而只有當(dāng)單詞的全部字母被識(shí)別出來(lái)時(shí)，單詞的聲音才開始產(chǎn)生影響[11]419。car、care、carry這幾個(gè)詞與career的詞頭部分相同或相似，所以對(duì)career的語(yǔ)音提取產(chǎn)生了干擾，出現(xiàn)了語(yǔ)音與詞形的匹配錯(cuò)誤。

表3 發(fā)音錯(cuò)誤的單詞及其可能的干擾詞

序號(hào)易錯(cuò)單詞正確發(fā)音錯(cuò)誤發(fā)音可能對(duì)發(fā)音造成干擾的單詞1placebo[pl??si:b??][?ple?si:b??]place, pate2behavior[bi?heivi?][bi?h?vi?]have, has3lane[lein][l?n]land,an, and4cape[keip][k?p]cap, cat5note[n??t][n?t]not6tile[tail][til]till7lateral[?l?t?r?l][?leit?r?l]later8mania[?meini?][?m?ni?]man9severely[s??virli][?sevr?li]several10praise[preiz][praiz]ai,said11trait[treit][trait]ai,said

表4 重音錯(cuò)誤的單詞

序號(hào)易錯(cuò)單詞正確重音位置常見錯(cuò)誤1empire?empireem?pire2ironic?ironici?ronic3interesting?interestingin?teresting4atmosphere?atmosphereat?mosphere5timidityti?midity?timidity6inference?inferencein?ference7languages?languageslangu?ages8agriculture?agricultureagri?culture

praise、trait中的ai組合很多學(xué)習(xí)者讀錯(cuò)，很難確定這是由漢語(yǔ)拼音ai啟動(dòng)的，還是由英語(yǔ)音標(biāo)[ai]激活的，但是有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是ai在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都是常見的組合，顯然，這個(gè)字母組合對(duì)語(yǔ)音機(jī)制的啟動(dòng)起了關(guān)鍵性作用，也就是說(shuō)詞干影響了語(yǔ)音機(jī)制的啟動(dòng)。

tile的發(fā)音錯(cuò)誤卻是另一種情況。很多學(xué)習(xí)者會(huì)讀pile、mile，但是當(dāng)他們遇到tile時(shí)，卻讀成[til]，也就是till和untill中的詞尾發(fā)音，很少有人讀作[tail]。很顯然這是由于詞頭干擾引起的。雖然pile、mile是中學(xué)階段學(xué)過(guò)的單詞，但是當(dāng)時(shí)是通過(guò)反復(fù)朗讀、機(jī)械記憶記住的，根本不知道發(fā)音規(guī)則，遇到新單詞，讀的時(shí)候跟感覺(jué)走。而till和untill對(duì)被試來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)pile和mile，所以把tile讀作[til]就不會(huì)令人感到奇怪了。表3中的note、cape的發(fā)音也是同樣的原因——由詞頭干擾引起的。這種匹配錯(cuò)誤也表明：學(xué)習(xí)者在記憶單詞時(shí)依賴片段信息，導(dǎo)致詞匯提取不準(zhǔn)確。

表1和表2還揭示了外語(yǔ)詞匯在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)方式：拼寫相似的詞存儲(chǔ)在同一區(qū)域，對(duì)于以讀寫輸入為主，語(yǔ)音輸入量相對(duì)較少的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，更是如此。該部分實(shí)驗(yàn)證明了詞形，也就是詞匯的外部輪廓首先激活語(yǔ)音表征，然后才激活語(yǔ)義表征。例如：在對(duì)career單詞的頭腦風(fēng)暴中，最先在頭腦中閃現(xiàn)的三個(gè)單詞是car、care、carry,其次才是與career 詞義相關(guān)的詞匯job、work、 occupation 等，在此之后才出現(xiàn)了beer、Korea。顯然，beer和Korea是由career的語(yǔ)音激活的。也就是說(shuō)在本實(shí)驗(yàn)中英語(yǔ)詞匯在心理詞庫(kù)中的激活順序是：詞形—語(yǔ)義—語(yǔ)音。對(duì)于陌生的單詞，激活順序就是跳過(guò)語(yǔ)義(由于學(xué)習(xí)者不知道含義)，從詞形直接到語(yǔ)音。

表3中幾乎每一個(gè)單詞里面都有一個(gè)熟悉的詞或組合出現(xiàn)，而正是這個(gè)熟悉的部分引起了語(yǔ)音提取錯(cuò)誤。例如：behavior由于受到have 的影響，很多學(xué)習(xí)者把它讀作[bihvi]。而在lane和land兩個(gè)單詞中很多學(xué)習(xí)者發(fā)音錯(cuò)誤，這兩個(gè)詞除了詞首三個(gè)字母相同之外，還受到“an”影響。an無(wú)論是在英語(yǔ)中還是在漢語(yǔ)拼音中都是學(xué)習(xí)者熟悉的組合。這一現(xiàn)象進(jìn)一步證實(shí)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于將詞尤其是熟悉的高頻詞當(dāng)成一個(gè)完整的單元來(lái)處理。

表4顯示的是重音錯(cuò)誤。重音位置錯(cuò)誤表面上看與詞形無(wú)關(guān)，實(shí)際上是有關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)者的音節(jié)感覺(jué)是正確的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者把一個(gè)單詞在潛意識(shí)里分成幾個(gè)部分，雖然這個(gè)劃分音節(jié)的過(guò)程是潛意識(shí)的，但卻是有根據(jù)的。這種根據(jù)是頭腦中長(zhǎng)期存在的映像在起作用，所以說(shuō)這是一種潛在的詞形干擾。有些單詞發(fā)生屈折變化后，重音位置也隨之發(fā)生改變，但是很多學(xué)習(xí)者受原來(lái)所學(xué)單詞的影響，重音不能隨著單詞音節(jié)的變化而改變，例如inference 和timidity的發(fā)音錯(cuò)誤就是這種情況，由于學(xué)習(xí)者對(duì)infer 和timid 這兩個(gè)單詞比較熟悉，當(dāng)它們?cè)黾恿撕缶Y，音節(jié)數(shù)發(fā)生了變化，重讀音節(jié)的位置也應(yīng)隨之發(fā)生變化，但是很多學(xué)習(xí)者卻不了解這一規(guī)律，仍然按照以前的習(xí)慣讀，因此，出現(xiàn)了發(fā)音錯(cuò)誤。當(dāng)一個(gè)新單詞中有以前學(xué)過(guò)的熟悉的單詞時(shí)，很多學(xué)習(xí)者不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”，還是按照原來(lái)的習(xí)慣讀，例如: agriculture，很多人把重音放在culture上；languages，很多學(xué)生把重音放在age上。熟悉的高頻詞在詞尾，所以，這一錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因還是詞形干擾引起的，產(chǎn)生干擾的詞是過(guò)度熟悉的高頻詞。

在實(shí)驗(yàn)一的頭腦風(fēng)暴中，為什么car、 care、 carry 出現(xiàn)的頻率最高呢？首先是閾限低的詞匯容易識(shí)別。每一個(gè)詞匯發(fā)生器都有一個(gè)閾限，閾限低的詞匯更容易送達(dá)，閾限高的詞匯易產(chǎn)生提取失敗，所以通常詞頻高的詞匯，閾限低，容易識(shí)別[14]。car、care 和carry 都是經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞，閾限低，所以頭腦風(fēng)暴中出現(xiàn)的頻率最高而且最先出現(xiàn)。其次是由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要輸入方式是文本輸入。圖1問(wèn)卷調(diào)查第4題和第5題的結(jié)果顯示：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽錄音的次數(shù)很少或不會(huì)主動(dòng)去聽。這充分說(shuō)明被試語(yǔ)音輸入數(shù)量少，書面文本是主要輸入方式。獲得方式是聽覺(jué)渠道還是視覺(jué)渠道輸入是影響詞匯學(xué)習(xí)的決定性因素之一[4]28。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，語(yǔ)音激活的頻率非常低，因此，大腦中所建立的形象也是以視覺(jué)為主，缺乏相應(yīng)的聽覺(jué)形象?！爸袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)多依賴詞形特征，注重形義聯(lián)結(jié)”[15]。詞形的視覺(jué)表征相對(duì)完善，它的空間性和穩(wěn)定性使大腦有充足時(shí)間對(duì)其加工，所以詞形表征對(duì)語(yǔ)音的提取影響重大。但是，形素和音素(grapheme and phoneme) 之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，因此導(dǎo)致了英語(yǔ)心理詞庫(kù)中語(yǔ)音和詞形的不匹配，出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

在視覺(jué)詞匯提取的過(guò)程中，詞形能夠干擾心理詞匯語(yǔ)音的啟動(dòng)。英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音提取過(guò)程實(shí)際上是“對(duì)存儲(chǔ)在記憶中的相關(guān)和無(wú)關(guān)信息進(jìn)行辨別區(qū)分的過(guò)程，刺激材料知覺(jué)特征的匹配有助于記憶的提取。如果學(xué)習(xí)階段和再認(rèn)階段字體匹配, 則再認(rèn)成績(jī)較好。如果不能匹配，就會(huì)發(fā)生提取錯(cuò)誤”[16]。錯(cuò)誤是提取正確語(yǔ)言形式失敗的表現(xiàn)，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的錯(cuò)誤假設(shè)。錯(cuò)誤糾正是提醒學(xué)習(xí)者注意，及時(shí)的錯(cuò)誤糾正信息會(huì)給學(xué)習(xí)者留下更加深刻的印象。

在語(yǔ)音提取過(guò)程中，熟悉的詞或詞塊具有優(yōu)越效應(yīng)，這種優(yōu)越效應(yīng)使詞塊能夠被優(yōu)先提取。這種優(yōu)先提取的詞或詞塊對(duì)新單詞的發(fā)音也會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，尤其是新單詞中的一部分與舊單詞拼寫相同或相似的時(shí)候。這種負(fù)遷移在語(yǔ)音方面的表現(xiàn)尤其明顯?？吹绞煜さ膯卧~之后學(xué)習(xí)者自然而然地按照頭腦中已經(jīng)形成的固有圖式去讀，忽視了由于各種情況而產(chǎn)生的音變，于是出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤。

總之，詞形對(duì)語(yǔ)音的提取既有幫助又有干擾，這種干擾現(xiàn)象還需要我們進(jìn)一步去探討。只有了解了錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源才能有的放矢，對(duì)癥下藥。