孫軼紅 丁 喬 李茂盛

北京石油化工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 北京 102617

縱觀當(dāng)前教育教學(xué)改革的動(dòng)向，無論是打破傳統(tǒng)課堂形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂，還是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，都倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性化陪伴”，也體現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)模式從“以教師為中心”教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的使用提供了有力的保障。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云平臺(tái)等新型教學(xué)模式逐漸普及到日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)時(shí)間不再受地域和課時(shí)的局限，接受知識(shí)的方式向多元化發(fā)展。

本文闡述了在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式指導(dǎo)下，運(yùn)用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行機(jī)械制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和具體實(shí)踐。

1 藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師可以向平臺(tái)上傳各種課程資源，設(shè)置投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試等活動(dòng)，還可以對(duì)班課成員進(jìn)行分組管理、作業(yè)布置、簽到、互評(píng)等操作。利用藍(lán)墨云班課，教師可以輕松管理班課，隨時(shí)開展互動(dòng)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交軟件的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了二者的不足。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，它能提供更完善和靈活的服務(wù)；與移動(dòng)社交軟件相比，它除了具備便攜性和流暢的實(shí)時(shí)交互等特性外，還具有更強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。

藍(lán)墨云班課軟件在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(1)教師可以向?qū)W生發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源如課件、微視頻、圖片和云教材等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，有利于全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使其主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和建構(gòu)。

(2)云班課的“答疑/討論”功能和“頭腦風(fēng)暴”功能促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流，幫助其在相互討論中加深對(duì)知識(shí)的理解。

(3)云班課的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能，有利于培養(yǎng)小組成員間的分工協(xié)作、互助能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

(4)云班課可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)時(shí)間、使用學(xué)習(xí)資料情況、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂表現(xiàn)情況，直觀地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，便于教師改進(jìn)使用云班課進(jìn)行教學(xué)的方式和方法，使教學(xué)更有效。

(5)云班課提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元化過程性評(píng)價(jià)。云班課的評(píng)價(jià)反饋可以幫助教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的接受能力；云班課可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和非智力因素方面綜合全面的評(píng)價(jià)，有利于全方位展示學(xué)生的個(gè)性，提高和激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望；云班課提供了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自由評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、監(jiān)控自我；學(xué)生互評(píng)和自由評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互理解，幫助彼此共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定或糾錯(cuò)的必要手段[1-3]。

2 藍(lán)墨云班課在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行機(jī)械制圖課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，機(jī)械制圖課程承擔(dān)的主要任務(wù)大致可以概括為：空間想象能力的培養(yǎng)和提高；讀圖能力的培養(yǎng)；繪圖能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)；使學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神等。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，思維有六個(gè)層次，分別是記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[4]。記憶、理解、運(yùn)用屬于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，是知識(shí)認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)；分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)學(xué)習(xí)階段，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究階段的學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，可以通過學(xué)生課前的自學(xué)過程完成對(duì)知識(shí)認(rèn)知階段的大部分內(nèi)容。而完成對(duì)知識(shí)的探究和意義的建構(gòu)則是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，可通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究、展示交流等多種形式完成[5]。

2.2 基于藍(lán)墨云班課的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和知識(shí)建構(gòu)的過程理論，結(jié)合藍(lán)墨云班課提供的多種手段，可將機(jī)械制圖的教學(xué)過程分為知識(shí)初識(shí)階段、知識(shí)深化階段、知識(shí)建構(gòu)階段、反思評(píng)價(jià)階段。

2.2.1 知識(shí)初識(shí)階段

該階段是完成對(duì)知識(shí)的了解，進(jìn)而進(jìn)行初步理解、記憶和基本運(yùn)用的過程。在課程教學(xué)前，教師通過藍(lán)墨云班課將學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過云教材、微視頻、課件等進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于沒能理解的內(nèi)容通過云班課的“討論/答疑”功能與學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在完成相應(yīng)知識(shí)的自學(xué)后，學(xué)生通過推送的自測(cè)題檢驗(yàn)自學(xué)效果，答過題后可以實(shí)時(shí)看到自己答題的結(jié)果以及對(duì)題目知識(shí)點(diǎn)的解析，對(duì)于沒掌握的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)一步自學(xué)或?qū)處熣n上教學(xué)的內(nèi)容提出建議。教師可以通過云班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 知識(shí)深化階段

知識(shí)深化階段是指在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較為復(fù)雜的理論問題。學(xué)生自學(xué)中反饋出的問題往往是該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在課堂上，教師先對(duì)這些問題集中講授，有針對(duì)性地講解，再通過云班課的頭腦風(fēng)暴、討論/答疑活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解。

2.2.3 知識(shí)建構(gòu)階段

知識(shí)建構(gòu)階段是指對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行分析和整合，進(jìn)行深度的理解和思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和真實(shí)情境下的復(fù)雜問題，利用藍(lán)墨云班課“作業(yè)/小組任務(wù)”功能布置若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生以組為單位相互協(xié)作分工完成。完成任務(wù)后，將視頻、PowerPoint、圖片等上傳到藍(lán)墨云進(jìn)行成果展示。在課堂教學(xué)中每個(gè)小組對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行講解和答疑，各小組間進(jìn)行互評(píng)。整個(gè)過程中學(xué)生可以在藍(lán)墨云班課中進(jìn)行交流討論，分析學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師可以針對(duì)各組的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，提升學(xué)生的協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。

2.2.4 反思評(píng)價(jià)階段

反思評(píng)價(jià)階段是指對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率的階段。利用藍(lán)墨云班課提供的多種評(píng)價(jià)方式和過程性數(shù)據(jù)跟蹤和監(jiān)控，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)圖表中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)技能認(rèn)識(shí)的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.3 實(shí)際應(yīng)用案例

下面以機(jī)械制圖課程中《立體與立體相交》一章為例，詳細(xì)介紹教學(xué)活動(dòng)的過程(如圖1～圖5所示)。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的機(jī)械制圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

圖2 課前測(cè)評(píng)結(jié)果分析

圖3 布置小組任務(wù)

圖4 小組互評(píng)結(jié)果

圖5 部分小組提交的成果

3 結(jié)語

基于藍(lán)墨云班課的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，充分利用了藍(lán)墨云班課軟件的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和提供的多樣化功能，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成交互式的關(guān)系，學(xué)生利用教師在藍(lán)墨云上推送的豐富教學(xué)資源開展進(jìn)階式、跨時(shí)空的自主學(xué)習(xí)。云班課還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生在設(shè)計(jì)不同活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和更新，并將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。

但實(shí)際應(yīng)用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)的過程中，還有一些“軟”問題。例如，有些學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的依賴性，依賴于教師的督促和別人的幫助，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確認(rèn)識(shí)；此外，學(xué)生處于由青少年向青年時(shí)期的過渡階段，心智尚未成熟，惰性較大。這就需要教師這個(gè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展更加科學(xué)、合理、生動(dòng)、可行性高的互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)。合理利用移動(dòng)信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過學(xué)生使用藍(lán)墨云進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)計(jì)情景激勵(lì)，注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使用內(nèi)容型激勵(lì)、過程型激勵(lì)和強(qiáng)化型激勵(lì)。

藍(lán)墨云班課的教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。教師要掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)要能夠運(yùn)用各種多媒體技術(shù)制作出微課、視頻、題庫等內(nèi)容豐富的資料。教師要有足夠?qū)挼囊曇埃拍芤龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的世界。教師還要有足夠的經(jīng)驗(yàn)和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師也要成為學(xué)習(xí)者，不斷提高、不斷進(jìn)步。