尤鴻霞

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226006

1 研究背景

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(Massive Open Online Courses)廣泛流行，MOOC給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但其在針對(duì)性指導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面尚不夠深入[1]，不能滿(mǎn)足高校教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教育的需求。?？怂?Armando Fox)教授提出了SPOC(Small Private Online Course)這一概念[2]，SPOC是將教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、討論版塊等應(yīng)用到高校校園的一種教學(xué)模式，有效地將在線(xiàn)課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。SPOC更適合高校開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)眾多，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)活動(dòng)中存在大量的重復(fù)勞動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性較大，分層組織教學(xué)則要處理煩瑣的分層數(shù)據(jù)和排課等問(wèn)題，比較復(fù)雜。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程適合開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)基于SPOC的混合式教學(xué)，要完成對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)SPOC課程平臺(tái)的教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

2.1 教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮學(xué)生主體性和課程互動(dòng)性(見(jiàn)表1)。

表1 混合式教學(xué)模式

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

在線(xiàn)資源主要包括教學(xué)視頻、閱讀資料、練習(xí)題、測(cè)試題等?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容分為理論和操作兩大部分。根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分解出每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自主錄制教學(xué)視頻，并適當(dāng)輔以閱讀資料。對(duì)應(yīng)每個(gè)教學(xué)任務(wù)，做好預(yù)習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)、課后習(xí)題設(shè)計(jì)。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)資源應(yīng)具微型化，碎片化特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生自學(xué)的需求。

課程視頻資源的制作，做到出鏡講解與錄屏講解相結(jié)合。錄屏講解適合操作性演示授課內(nèi)容，出鏡講解有助于吸引學(xué)生的注意力，形成一對(duì)一授課的感覺(jué)。針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)制作小視頻，時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，方便碎片化學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 課前導(dǎo)學(xué)

課程面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，大部分學(xué)生還不熟悉混合教學(xué)模式[3]，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置工作任務(wù)，將工作任務(wù)分解為若干知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，準(zhǔn)備好知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生清晰了解每次課的任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單(見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)習(xí)任務(wù)單(例)

課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)課程主要知識(shí)點(diǎn)，并且完成預(yù)習(xí)題目。由于是課前預(yù)習(xí)，所以練習(xí)題的難度一般比較容易，旨在讓學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)，熟悉內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)單課前任務(wù)的過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，并了解了學(xué)習(xí)疑難。學(xué)生之間也可在論壇中互動(dòng)交流，共同探討解決疑難，有效交流能夠較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也是學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。

3.2 課中研學(xué)答疑

課堂教學(xué)活動(dòng)主要是線(xiàn)上預(yù)習(xí)情況總結(jié)、完成項(xiàng)目任務(wù)、教師糾錯(cuò)示范重難點(diǎn)、學(xué)生展示、實(shí)操訓(xùn)練等。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課上教學(xué)活動(dòng)淡化了灌輸式講授，更注重指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，提供更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示。

3.3 課后鞏固訓(xùn)練

在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)置課后作業(yè)，學(xué)生需要完成課后作業(yè)。理論知識(shí)的作業(yè)以客觀題為主，直接在SPOC平臺(tái)完成，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。實(shí)踐操作題的作業(yè)以主觀題為主，主觀題離線(xiàn)完成后，將作品上傳至課程平臺(tái)，由學(xué)生完成作業(yè)互評(píng)(見(jiàn)表3)。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，為避免評(píng)分不客觀，教師要給出評(píng)分細(xì)則，每位學(xué)生需要評(píng)價(jià)5份作業(yè)，同時(shí)每位學(xué)生的作業(yè)能夠收到5份評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中去掉最高分和最低分后，取平均分。最后，若學(xué)生對(duì)自己的得分若仍有質(zhì)疑，可以在SPOC平臺(tái)向教師提出申述。經(jīng)實(shí)際應(yīng)用，在這樣的輔助規(guī)則下，學(xué)生評(píng)分較公平公正，較少出現(xiàn)申述現(xiàn)象。學(xué)生互評(píng)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再一次鞏固，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

表3 作業(yè)互評(píng)規(guī)則

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要由線(xiàn)上成績(jī)和線(xiàn)下成績(jī)組成。線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)有視頻瀏覽情況、客觀題、主觀題、討論情況。各部分比例可以由教師設(shè)置。線(xiàn)下教學(xué)評(píng)價(jià)由教師打分，學(xué)生最終成績(jī)由線(xiàn)上成績(jī)、線(xiàn)下平時(shí)成績(jī)以及測(cè)試三部分組成。

這一評(píng)價(jià)方法結(jié)合了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，不單注重學(xué)期末的考試成績(jī)，還多方面考查了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。

4 SPOC應(yīng)用成效

經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用SPOC課程取得了明顯的成效。

(1)教學(xué)視頻含有豐富的知識(shí)，學(xué)生可以暫停、回看任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)客觀題自動(dòng)評(píng)分提高了效率，學(xué)生可以迅速了解學(xué)習(xí)效果。主觀題學(xué)生互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

(3)學(xué)生全程能夠了解自己的每一環(huán)節(jié)的成績(jī)，有利于激勵(lì)學(xué)生。

(4)線(xiàn)上和線(xiàn)下多渠道拓展了師生交互途徑[4]。

(5)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)了在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自主登錄中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)習(xí)其他課程。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程是一門(mén)理實(shí)一體化課程，相比傳統(tǒng)教學(xué)，采用基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)法互動(dòng)性更強(qiáng)、自由度更高、可拓展性更好。較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的能力，而且也較大程度地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施基于SPOC的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，大部分學(xué)生成績(jī)有了較大的提升，值得繼續(xù)研究并在教學(xué)中推廣實(shí)踐。