敖雪峰

北京師范大學(xué)歷史學(xué)院 北京 100875

從2011年7月1日到2012年5月21日，教育部及相關(guān)部門先后發(fā)布四份文件，提出大力建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程(含精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課)的建議，并從目標(biāo)與任務(wù)、組織和實(shí)施、建設(shè)要求、保障措施等方面確立了實(shí)施辦法細(xì)節(jié)[1-4]。自此，精品開(kāi)放課程建設(shè)工作啟動(dòng)并開(kāi)展起來(lái)。但是緊接著，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(慕課)的風(fēng)潮席卷全球教育界。2015年4月13日，教育部又提出加快推進(jìn)慕課課程和相關(guān)平臺(tái)建設(shè)的建議，并就總體要求、重點(diǎn)任務(wù)和組織管理等方面給出了具體的意見(jiàn)[5]。

以上建議使得正在建設(shè)精品視頻公開(kāi)課或精品資源共享課的部門陷入了兩難的境地。對(duì)于已經(jīng)在建并且?guī)捉尚蔚木氛n程，是否就此擱置而棄之不用，轉(zhuǎn)而投入慕課的建設(shè)過(guò)程，這是個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

針對(duì)以上困境，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者研究指出了精品課程資源本身的不足，并分析得出精品課程終將被慕課取代的必然趨勢(shì)，進(jìn)一步論證了教育部相關(guān)決策的合理性。

于磊等人[6]指出傳統(tǒng)精品課程的內(nèi)容、形式以及利用率幾個(gè)方面的諸多弊端。相關(guān)學(xué)者在慕課被提出之后，即對(duì)精品課程與慕課的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了觀察和研究，并提出了相關(guān)解決方案。意見(jiàn)反饋相對(duì)溫和的一部分學(xué)者建議借鑒慕課的優(yōu)勢(shì)，改造原有精品課程，例如，趙媛等人[7]提出利用慕課優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高校精品課程建設(shè)的建議。張綱要[8]提出借鑒軟件工程中的模塊化思維，對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分的方法。鄭海龍[9]提出精品視頻公開(kāi)課應(yīng)該借鑒慕課的先進(jìn)理念，重新改造視頻公開(kāi)課的設(shè)計(jì)理念，爭(zhēng)取建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的精品視頻公開(kāi)課。另一部分學(xué)者則更為明確地闡釋了精品課程向慕課發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，劉允等[10]從技術(shù)平臺(tái)和內(nèi)容資源的角度闡釋了精品課程向慕課轉(zhuǎn)化和發(fā)展的必然趨勢(shì)。夏艷[11]指出慕課更接近WEB 2.0的傳播理念，得出在線精品課程終將發(fā)展到慕課的結(jié)論。

教育部近年將重心從精品資源建構(gòu)轉(zhuǎn)移到慕課資源建構(gòu)，給課程資源建設(shè)單位帶來(lái)一定的困難。一部分單位已經(jīng)建構(gòu)了一定數(shù)量的精品課程資源，以期在線上平臺(tái)產(chǎn)生規(guī)模性的教學(xué)效應(yīng)，但是慕課概念的大力推廣勢(shì)必導(dǎo)致線上精品課程門可羅雀。本文針對(duì)這種困境，提出在原有精品課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改造，將其轉(zhuǎn)化為慕課資源，并最終獲得規(guī)模化教學(xué)效應(yīng)的新思路。

2 基于精品課程資源的慕課資源建構(gòu)方法

本文提出的改造思路從精品開(kāi)放課程和慕課的區(qū)別上入手，對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、多媒體教學(xué)資源、互動(dòng)設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行改造，使得原有精品課程資源具備更精細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、更強(qiáng)的富媒體特性、更佳的互動(dòng)性以及更有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

2.1 內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)改造

該階段工作主要由對(duì)課程整體架構(gòu)和內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都極為熟悉的任課教師或助教承擔(dān)。具體操作方式是將一節(jié)50分鐘左右課時(shí)的精品課程長(zhǎng)視頻切分成若干短小的課程知識(shí)點(diǎn)短視頻，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在5～20分鐘之內(nèi)。

2.2 多媒體教學(xué)資源改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課后期制作工程師共同承擔(dān)。任課教師或助教根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，搜集相關(guān)圖片、音頻和視頻等多媒體素材。慕課后期制作工程師根據(jù)視頻整體風(fēng)格，對(duì)多媒體素材進(jìn)行統(tǒng)一編輯處理，然后根據(jù)任課教師或助教標(biāo)記的插入時(shí)間點(diǎn)，將相關(guān)多媒體素材插入視頻的合適位置。

2.3 互動(dòng)設(shè)計(jì)改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課后期制作工程師共同承擔(dān)。任課教師或助教契合講授內(nèi)容，結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)，從引發(fā)學(xué)生思索或提升專注力的角度，設(shè)計(jì)相關(guān)互動(dòng)問(wèn)題。在一般情況下，平均每3～4分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)習(xí)者的注意力。

2.4 反饋機(jī)制改造

該階段工作主要由任課教師或助教與慕課線上維護(hù)人員共同承擔(dān)。任課教師或助教結(jié)合微觀知識(shí)點(diǎn)與宏觀課程體系，設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)章節(jié)以及整門課程的練習(xí)習(xí)題和考試習(xí)題，并標(biāo)記習(xí)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)章節(jié)和呈現(xiàn)順序。慕課線上維護(hù)人員根據(jù)設(shè)計(jì)者的標(biāo)注將相應(yīng)習(xí)題上傳到慕課空間的合適位置，并設(shè)置合理的開(kāi)放和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)。選擇題、填空題和是非判斷題等客觀題由線上維護(hù)人員根據(jù)系統(tǒng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)一步向任課教師反饋；名詞解釋、問(wèn)答題和綜述題等主觀題由任課教師或助教進(jìn)行人工評(píng)判，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 基于精品課程資源的慕課資源建構(gòu)實(shí)踐

以筆者參與史學(xué)名家的治史歷程與方法課程的慕課的建構(gòu)過(guò)程為例，具體介紹如何根據(jù)第二部分中闡述的改造方法進(jìn)行慕課資源的建構(gòu)。

該課程從2014年開(kāi)始策劃，以精品開(kāi)放課程的標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行制作，并已經(jīng)產(chǎn)出精品課程視頻資源成品。自2015年國(guó)家提出加快推進(jìn)慕課課程的建議之后，筆者即與相關(guān)學(xué)者共同探索相關(guān)方法，對(duì)該精品開(kāi)放課程視頻資源進(jìn)行慕課化改造，以求在盡力保存原有精品課程成果的基礎(chǔ)上，盡快建構(gòu)適配當(dāng)前主流慕課運(yùn)營(yíng)平臺(tái)要求的慕課，從而實(shí)現(xiàn)大規(guī)模線上教學(xué)的效果。整體改造建構(gòu)過(guò)程由內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)細(xì)分、多媒體教學(xué)資源的搜集與嵌入、互動(dòng)設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制設(shè)計(jì)四大部分構(gòu)成。

3.1 內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)細(xì)分

該課程各個(gè)部分的主講教師或助教運(yùn)用本文第二部分中闡述的方法，將原有精品課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。細(xì)分之后，精品課程知識(shí)點(diǎn)與慕課課程知識(shí)點(diǎn)數(shù)目對(duì)應(yīng)情況見(jiàn)表1。

表1 史學(xué)名家的治史歷程與方法精品課程慕課化改造前后知識(shí)點(diǎn)數(shù)目對(duì)比

表1顯示，原有課程一共為5大部分，其中每個(gè)部分下面分成3～6個(gè)數(shù)量不等的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行慕課化改造之后，原有知識(shí)點(diǎn)得到較大程度的細(xì)化，平均每個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)提升了一倍以上，這代表原有的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少被細(xì)分成了兩個(gè)更加細(xì)致獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 多媒體教學(xué)資源的搜集與嵌入

該課程的主講教師大多為年齡較長(zhǎng)、資歷頗深的教授，制作多媒體課件意識(shí)和能力相對(duì)薄弱，因此在課堂上運(yùn)用的課件內(nèi)容主要以文字為主，其中圖片和視頻等多媒體素材較為匱乏。原有的精品課程視頻主要呈現(xiàn)教師主講畫(huà)面，在適當(dāng)時(shí)間點(diǎn)位置將畫(huà)面切換成課件畫(huà)面。

該課程內(nèi)容以講述幾位史學(xué)名家治史歷程中為人為學(xué)為師的點(diǎn)滴為主，適合展示形象化的素材。因此，在改造過(guò)程中，主講教師和助教搜集了大量契合講授內(nèi)容的多媒體教學(xué)資源。在慕課后期制作過(guò)程中，后期制作工程師對(duì)多媒體素材進(jìn)行風(fēng)格統(tǒng)一化處理，并將其以視頻制作素材的形式無(wú)縫嵌入視頻中進(jìn)行壓制輸出，大大提升了教學(xué)視頻的豐富性和形象性。

3.3 互動(dòng)設(shè)計(jì)

原有精品課程中的互動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)匱乏，某些主講教師只是偶爾在講解過(guò)程中拋出試探性問(wèn)題，并且立即在后面的講解過(guò)程中揭曉答案，并不能有效地觸發(fā)學(xué)生的積極思索。在慕課化改造過(guò)程中，主講教師和助教共同配合，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了2～3個(gè)互動(dòng)問(wèn)題。

為了提升互動(dòng)問(wèn)題的有效性，助教采取線下調(diào)研的方式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了取舍。該調(diào)研雖然無(wú)法模擬真正課堂提問(wèn)，但是能一定程度上獲得真實(shí)課堂提問(wèn)效果。在一定條件下，可以將真實(shí)課堂上有效的互動(dòng)問(wèn)題遷移到線上，以求最大程度地提升有效性“對(duì)話”。

后期制作工程師利用屏幕字幕結(jié)合旁白音頻的形式，將每個(gè)互動(dòng)問(wèn)題嵌入助教標(biāo)注好的相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)位置。

慕課化改造之后，課程視頻中平均每3～4分鐘即出現(xiàn)一次互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生興趣和觸發(fā)學(xué)生積極思考都有明顯的效果。筆者對(duì)改造后的慕課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 史學(xué)名家的治史歷程與方法精品課程慕課化改造后互動(dòng)設(shè)計(jì)次數(shù)列表

3.4 反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

原有精品課程只有視頻資源，沒(méi)有設(shè)置習(xí)題。慕課化改造過(guò)程中，主講教師和助教共同配合，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置了相關(guān)客觀選擇題，并根據(jù)整體習(xí)題情況，設(shè)置了分值標(biāo)準(zhǔn)。

慕課線上維護(hù)人員根據(jù)習(xí)題設(shè)計(jì)者的標(biāo)注，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授結(jié)束時(shí)間點(diǎn)上傳相應(yīng)習(xí)題，并設(shè)置習(xí)題開(kāi)放時(shí)間為一周，即規(guī)定學(xué)員一周之內(nèi)必須提交習(xí)題答案。系統(tǒng)根據(jù)輸入的習(xí)題答案和分值規(guī)則自動(dòng)判分。后期慕課線上維護(hù)人員統(tǒng)計(jì)學(xué)員總成績(jī)，并設(shè)置一定的規(guī)則為學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)，成績(jī)60～85分為合格，85分以上為優(yōu)秀。

較之精品課程的完全自主學(xué)習(xí)模式，改造后的慕課依照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)了明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和方案，并且針對(duì)學(xué)員表現(xiàn)給予了實(shí)際的認(rèn)證式反饋，更有效逼真地模擬了傳統(tǒng)課程的反饋機(jī)制。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從課程資源的角度，分析了精品課程與慕課在內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、多媒體資源、互動(dòng)設(shè)計(jì)和反饋機(jī)制四個(gè)方面的區(qū)別，體現(xiàn)了慕課資源的全面優(yōu)勢(shì)。對(duì)于已經(jīng)建設(shè)的精品課程，為了避免資源浪費(fèi)，提升受教人群規(guī)模以及課程資源的教學(xué)效果，提出了將精品課程進(jìn)行慕課化改造的思路和方法。實(shí)踐證明，該方法切實(shí)有效，極大地提升了原有精品課程的利用規(guī)模和效果。