杜愛麗

（山東省莘縣實驗小學，山東 聊城 252000）

中國詩歌在經歷幾千年的歷史洗滌后，表現出了勃勃的生機與顯著的文化價值，這也彰示著中華民族的繁榮昌盛與文化的博大精深。如今，我們更應該站在前人的肩膀上，積極汲取幾千年的文化沉淀，自覺接受古詩詞的文化熏陶，成為新時代下有涵養(yǎng)、有文化的人。古詩詞中常常包含著一個朝代的背景、一個事件的啟示或是一個人物的情感，小學生通過學習，可對古代的風土人情進行充分了解，進而形成熱愛古詩詞的情感與態(tài)度，有利于小學生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展

啟蒙教育對個人發(fā)展有著十分重要的作用，即使忙碌的生活會使人們淡忘許多記憶，但兒時的記憶卻很難被歲月抹去。通過分析不同版本的語文教材，我們發(fā)現編者在設置教學內容時表現出對小學生認知規(guī)律的充分尊重。例如在人教版小學一年級教材中完成拼音知識的教學后，便以《一去二三里》帶入到識字單元，同時配有漂亮的插圖，為學生創(chuàng)造了有趣的識字情境，并做到了語言與識字的同步訓練。由此可見，古詩詞教學可為學生其他知識的學習創(chuàng)設良好的情境，從而提高其語文綜合學習能力，有利于小學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于陶冶學生的情操

古代文化在不同朝代表現出了不同的形式，例如詩歌在唐朝達到了鼎盛時期，而詞則于宋代受到了廣大文人的青睞，此外還有楚辭、元曲、明清小詩等，無不向我們彰示著古代文化領域取得的重要成就與當時人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度。例如《春曉》表現了作者對時光流逝的嘆息，《憫農》則反映了當時勞動人民勞作的艱辛，這些律詩與絕句合轍押韻、短小精悍又情感飽滿，能夠讓學生受到美的熏陶，并對語言的培養(yǎng)與詞匯的積累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發(fā)興趣，合理設置導語

古詩詞教學中導語的設置藝術是有效激發(fā)學生學習興趣的重要路徑，教師需基于古詩詞內容精心設計導語，注意導語與教學內容的匹配性，切實提高其學習熱情。在設計導語時，教師一方面可通過介紹古詩詞的背景或是設置問題的方式來激發(fā)學生的學習欲望，另一方面則需要設計導語來創(chuàng)設情境，主張用描述性的語言來引導學生思考，讓學生在學習中產生共鳴，進而更好地理解古詩詞中傳遞出的情感，提高課堂教學效果。

例如學習論語中的“敏而好學，不恥下問”，教師就可以結合北宋范仲淹的故事，激發(fā)學生的興趣。范仲淹是北宋的大文學家，有一次寫了一篇文章讓李泰伯看，李泰伯看后覺得應該用“風”替換文章中的“德”字，與“山”“水”呼應，而且意蘊深遠。范仲淹覺得有理，于是改為“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長”。通過這個故事更容易讓學生感受“敏而好學，不恥下問”的內涵，激發(fā)學生的求學興趣。

（二）加強誦讀，體會語言美感

常言道：書讀百遍，其義自見，這便向我們指出了誦讀的重要性。古詩詞的誦讀方式有很多種，包括群讀、對讀、聲讀、默讀等，通過采用不同的誦讀方法，可幫助學生更好地把握詩詞的結構與節(jié)奏。對于古詩詞來說，節(jié)奏便是它的生命，讀詩體現出了對詩歌的鑒賞，學生在讀詩的過程中，應做到對古詩詞的整體感悟，逐漸培養(yǎng)自己的語感，并進行情感的熏陶，最終自然成誦。同時在教學過程中，教師要深切認識到古文與現代文之間的區(qū)別，做到讀音準確，突出其押韻感，感受古詩詞的韻律美。另外古詩詞的語言具有精練、內涵豐富的特點，需要教師在具體教學過程中引導學生進行反復誦讀，對其中蘊含的語言美進行充分品味，幫助學生同作者建立情感上的共鳴，加深學生對古詩詞的理解與掌握，提升學習效果。

例如在進行《江雪》這首詩的教學時，我們可以直觀看到全詩共二十個字，但就是這簡短精練的語言，向我們描繪了一個十分幽靜的環(huán)境，“千山”“萬徑”對這空曠的景象進行了生動、形象的描繪，并向我們刻畫了一個蓑笠翁的形象，而“滅”“冷”則體現了垂釣寂靜、冰冷的環(huán)境。教師要引導學生進行多種形式的誦讀，讓其正確掌握以上的知識點，首先可通過默讀培養(yǎng)小學生的語感，讓其及時發(fā)現自己不認識的字，接下來以群讀、對讀、聲讀等方式進行反復誦讀，感受作者動靜結合的寫作手法，在腦海中生成一個漁翁在冬天的寒江邊進行垂釣的場景，由此體會作者借漁翁想要表達自己遠離俗世的境界。同時其在詩中也對自己在政治方面的煩惱、失意進行了抒寫與訴說，向人們傳達自身孤傲清高的品質。由此看來，這首詩以精練的語言向我們傳達了豐富的信息，具有較高的美感與價值。

（三）創(chuàng)設意境，強化美的感悟

古詩詞作為古代文化的重要組成部分，散發(fā)著無窮的魅力與美感。其雖然看起來只有幾十個字，但內部卻飽含著豐富的意境與情感，表現出作者縝密、清晰的邏輯思維。并且通過誦讀古詩詞，我們還能感受到一種細膩感，給人以啟發(fā)作用。但在實際教學中，教師不可將學生的古詩詞學習感受作為教學基礎，更應該讓其成為一種載體，向學生彰示古詩詞文化蓬勃的生命力?；诠旁娫~的不同特征，教師首先便要培養(yǎng)學生古詩詞的理解能力，讓其明白作者這篇作品的整體情感方向。之后，教師便要基于教學內容進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生進入到相關的情境中去學習，進一步增強其美的體驗與感悟。最后，便要讓學生感嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經久不衰，認識到古代勞動人民的智慧，要培養(yǎng)其成為中華文化的繼承者、發(fā)揚者，不斷提升自己的綜合素質。

例如在進行《長相思》這首詞的教學時，上半闋并非完全對景色的描寫，而是想要表達同皇帝出游既輕松又不情愿的心理，下半闋則抒發(fā)了作者風雪夜思鄉(xiāng)、思念親人的情懷。教師可借助多媒體向學生播放相關的視頻或動畫，向學生詳細介紹當時的背景，讓學生感受到當時作者旅居他鄉(xiāng)的孤獨、思鄉(xiāng)之情。另外，小學語文教材中還有許多類似情感的古詩詞，教師可采取群文閱讀的教學方式，對教學內容進行整合，這樣不僅可彰示古詩詞主題，還能取得良好的教學效果，提升學生的語文學習能力。

（四）聯(lián)系生活，深化詩詞語感

部編版的小學語文教材增加了古詩詞和文言文的比例，在進行古詩詞教學時，學生僅憑課上的閱讀和注釋無法理解古文中蘊含的語感，也不能體會古詩文中描繪的意境。因此，教師要結合古文內容進行拓展，開展切合學生生活實際的相關活動，幫助學生遷移生活經驗，感悟古文中的深遠意蘊，培養(yǎng)學生的語感。小學語文教師可以組織學生親近自然，將古文和生活聯(lián)系起來，拓展學生的視野，激活學生對古文的感性認知。

比如王維《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”。學生如果結合生活中下雨后的清新空氣，就很容易理解王維所描寫的親近，進而感悟詩詞的意境：初秋傍晚下雨后，山谷空曠，空氣清新，從而增強學生的語感，理解作者的情感。通過對古文的拓展，不僅有利于遷移學生的生活經驗，更有利于讀懂古文的內涵，把握作者要表達的情感，將晦澀的古詩詞轉化為具體的、生活周邊的事物，全面提升學生的領悟能力和學習能力，深化詩詞語感。

三、結語

總的來說，古詩詞不僅是中華傳統(tǒng)文化的歷史結晶，還是提升學生綜合素養(yǎng)的重要素材。小學語文教師應正確認識古詩詞教學的重要意義，在教學中積極激發(fā)學生的學習興趣，實現導語的合理設置，并強調加強小學生的誦讀訓練，讓其充分感知古詩詞的美感。另外創(chuàng)設情境也是提升學生理解能力的重要手段，要求教師結合教學內容，做到與學生的良性互動，切實提高小學生語文素養(yǎng)。