■甘肅省天水市張家川回族自治縣劉堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 王寶平

分層教學(xué)模式是一種以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理特征等方面的個體差異為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)模式，它的運(yùn)用一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過分層次進(jìn)行教學(xué)，更能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，是新時期語文教學(xué)體現(xiàn)因材施教的重要方式，對于改善整體語文學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

一、分層教學(xué)模式的簡單概述

分層教學(xué)模式是一種更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，它的本質(zhì)在于具體問題具體分析，要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，結(jié)合每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。在分層教學(xué)模式中，學(xué)生們的個體性差異能夠得到最大化的尊重和展示，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，對于語文教學(xué)效果的提升具有極大的幫助，尤其是對于小學(xué)生而言，分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠?yàn)樗麄兊恼Z文素養(yǎng)培養(yǎng)以及后續(xù)更高難度的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)模式是新課改理念下誕生的全新的、科學(xué)的教學(xué)模式，將它運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，是極具教育價值的。首先，受年齡、家庭、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是存在差異的，在對語文知識的理解和掌握以及運(yùn)用的能力上也會有所不同。在此情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所改善，分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能得到更高的保障，確保教學(xué)內(nèi)容符合每一個學(xué)生的不同需求，更能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，更有利于促進(jìn)學(xué)生們對語文知識的理解和掌握。另外，在分層教學(xué)方式的運(yùn)用中，學(xué)生的不同個性、不同特點(diǎn)能夠得到更全面的體現(xiàn)和發(fā)揮，對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要意義，這也是滿足新時期教育要求的重要體現(xiàn)；其次，分層教學(xué)模式的運(yùn)用，對于教師而言，其價值也不容小覷，它能夠幫助教師更加準(zhǔn)確、清晰地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對于教師后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)活動的開展等方面具有重要的參考價值，有利于提高教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性；最后，分層教學(xué)模式的運(yùn)用對于語文教學(xué)效果與效率的保障和提升而言，它能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況開展不同形式、不同重點(diǎn)的教學(xué)方案，更有層次地開展語文教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，對于促進(jìn)語文教學(xué)效果和效率的提升具有重大影響。

二、分層教學(xué)模式的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）要以成功教育理論為基礎(chǔ)

成功教育理論具有人格性、全面性、成功性、全員性的特點(diǎn)，在分層教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，必須要以成功教育理論為基礎(chǔ)，在成功教育理論的基礎(chǔ)上，教師的語文教學(xué)能夠更有效。成功教育理論是以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)理論，它能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高語文學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。在成功教育理論的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破和提升，不論是基礎(chǔ)較好還是基礎(chǔ)較差，學(xué)生都能夠在一定程度上取得語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。以成功教育理念為基礎(chǔ)的分層教學(xué)，更能夠體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，更能夠保證學(xué)生以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，不論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是對于提升學(xué)習(xí)效果都有極大的幫助。

（二）要充分體現(xiàn)因材施教與合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心在于因材施教與合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須要保證這個要點(diǎn)。通過因材施教牢牢確保分層教學(xué)模式的有效性，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的不同差異與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在班級中形成互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能夠在小學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)模式中體現(xiàn)因材施教，又能夠保障分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性，也是保障語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要方式。

三、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異性對學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，首先必須要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以確保其運(yùn)用的有效性。在學(xué)生分層方面，需要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行分析，例如語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)與掌握情況等，并結(jié)合學(xué)生的課堂參與度、積極性、課后的復(fù)習(xí)情況、考試成績等方面進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析、判斷。從更全面的角度對學(xué)生情況進(jìn)行分析，最終按學(xué)習(xí)情況上的差異將學(xué)生分為不同層次，為后續(xù)分層教學(xué)活動的開展提供依據(jù)。值得注意的是，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層說明的時候，要注意用詞的準(zhǔn)確性，切勿讓學(xué)生覺得自己不如別人，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)信心的喪失，避免弄巧成拙，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解和看待分層，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的層次繼續(xù)努力。此外，學(xué)生的分層情況需要每月和幾個月更新一次，確保分層教學(xué)模式的有效性。

（二）結(jié)合學(xué)生差異性對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

為了保證分層教學(xué)模式的有效性，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的劃分制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在全面掌握學(xué)生層次情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對每一課時的語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行分析，再對不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對層次較高的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)要盡量做到提優(yōu)，對于層次較低的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的制定要低于層次較高的學(xué)生，要做到補(bǔ)差，然后再對不同層次學(xué)生的不同層次教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容進(jìn)行填充，確保教學(xué)目標(biāo)制定的層次性和有效性，確保每個層次的學(xué)生都能夠有發(fā)展和上升的空間。此外，在教學(xué)目標(biāo)分層的幫助下，學(xué)生能夠更好地理解和接收語文知識，更能夠感受到語文學(xué)習(xí)上的成就感，對于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有一定的幫助。

（三）結(jié)合學(xué)生差異性對教學(xué)方案進(jìn)行分層

在教學(xué)方案上，要著眼于學(xué)生層次對教學(xué)方法、教學(xué)評價進(jìn)行針對性的分層。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，分析他們的注意力、學(xué)習(xí)思維等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展多樣化的教學(xué)方法，做到獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，既要保證學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，也要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，以更全面的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；在教學(xué)評價上，要結(jié)合學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同內(nèi)容的評價，對層次較高的學(xué)生不能給予過高的評價，要著重激勵；對于層次較低的學(xué)生，不能過分打壓，要鼓勵學(xué)生樹立信心，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教育觀、教育方式也應(yīng)不斷發(fā)展并改善，做到與時俱進(jìn)。受興趣、學(xué)習(xí)能力等多方面因素的影響，每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況是存在差異的，傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式很難保證學(xué)習(xí)稍差學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此，在新課改下，語文教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生主體地位，積極運(yùn)用分層教學(xué)模式等多種更科學(xué)、更符合新時期教育要求的教學(xué)模式，確保不同層次的學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)模式下得到更進(jìn)一步的發(fā)展，取得更大的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率及綜合能力的提升。