■天津市河西區(qū)第二十八幼兒園 賀 菲

與室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)相比，幼兒更喜歡戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，可以更好地提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。在幼兒園戶外游戲中，我們倡導(dǎo)要體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正成為游戲的主人，而戶外游戲材料的投放在幼兒的戶外自主游戲中有著至關(guān)重要的作用。戶外游戲材料的投放不僅能實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)的娛樂(lè)功能，而且能實(shí)現(xiàn)戶外活動(dòng)的教育功能。如何讓幼兒更好地進(jìn)行自主戶外游戲呢？要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的。在幼兒戶外自主游戲中，有層次地投放戶外活動(dòng)材料是確保不同發(fā)展階段幼兒得到相應(yīng)發(fā)展的重要支撐。

一、注重相同年齡段幼兒個(gè)體差異性的戶外游戲材料投放

在同一年齡段里，不同幼兒的發(fā)展水平和能力存在差異。教師在組織幼兒戶外游戲時(shí)，不能用一種材料或一種形式的活動(dòng)來(lái)面對(duì)全體幼兒，投放材料要注重幼兒的個(gè)體差異，注意投放材料所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)地調(diào)整、變換材料。

（一）有層次性地投放戶外游戲材料

在面向同一年齡的幼兒投放材料時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出不同的難易程度，不僅要考慮到發(fā)展水平一般的幼兒的發(fā)展需要，而且要關(guān)注到不同發(fā)展水平、能力幼兒的發(fā)展要求，讓全體幼兒都能在戶外活動(dòng)中通過(guò)適合的材料，探索到與自己能力水平和興趣相適應(yīng)的游戲。這樣，缺乏自信或能力較弱的幼兒能體驗(yàn)到成功的喜悅，而發(fā)展水平較快、能力較強(qiáng)的幼兒也能不斷地在原有水平上得到提高。

例如：在《小兔子采蘑菇》戶外體育活動(dòng)中，在一開始練習(xí)鉆的時(shí)候，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一片相同高度的樹林，當(dāng)幼兒掌握了鉆的技能后，我們又投放了高矮不同的幾片樹林供不同能力水平的幼兒選擇，水平發(fā)展較慢或能力較弱的幼兒會(huì)選擇一開始他能鉆過(guò)的練習(xí)區(qū)樹林游戲，能力一般的幼兒在練習(xí)熟練后會(huì)選擇比之前稍微矮一點(diǎn)的樹林游戲，而能力強(qiáng)的幼兒喜歡挑戰(zhàn)更矮的樹林。這樣，幼兒們都找到了適合自己的游戲場(chǎng)地，自身的發(fā)展需要得到滿足。我們?cè)诓煌臉淞种锌吹搅擞變簜兛鞓?lè)、自信的身影。

（二）實(shí)時(shí)調(diào)整投放的戶外游戲材料

在戶外體育活動(dòng)中，教師要細(xì)致地觀察幼兒玩材料的情況和玩材料的興趣傾向。因?yàn)?，幼兒的興趣與能力總是隨著戶外體育活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化的，要適時(shí)地對(duì)投放材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合、增添、刪減等調(diào)整，讓材料投放顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，要注重同一年齡段幼兒的個(gè)體差異。

例如：在《小兔子采蘑菇》戶外體育活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)行了一段時(shí)間的游戲后，對(duì)教師之前設(shè)定好的高矮不同的樹林可能會(huì)失去興趣，或者其游戲需要已經(jīng)不能繼續(xù)得到滿足。這時(shí)，我們又增添了一個(gè)可以自己調(diào)節(jié)高度的樹林，供幼兒選擇?？烧{(diào)節(jié)高度的樹林再次激發(fā)了幼兒的興趣，并且滿足了幼兒能力發(fā)展的需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己想要的高度。這種實(shí)時(shí)的對(duì)戶外游戲材料的調(diào)整，既能體現(xiàn)材料投放的層次性，又能體現(xiàn)幼兒的自主性，從而使幼兒的能力發(fā)展水平在自主游戲中得到不斷提升。

（三）循序漸進(jìn)地投放戶外游戲材料

幼兒的能力發(fā)展水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所謂“一口吃不成個(gè)胖子”，幼兒的能力發(fā)展水平也需要不斷地去提升。因此，在為幼兒投放戶外游戲材料時(shí)，要注重幼兒的個(gè)體差異，材料投放要體現(xiàn)層次性，由淺入深、從易到難地投放，以配合幼兒能力發(fā)展的需要。這樣，才能使幼兒在活動(dòng)中一步一步地、循序漸進(jìn)地提高自身的能力水平。

例如：在《給小動(dòng)物喂食》的小班戶外游戲中，我們沒(méi)有一上來(lái)就將所有材料都投入其中，而是利用三個(gè)環(huán)節(jié)，分層次地為幼兒投放相應(yīng)的材料，讓幼兒一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行練習(xí)。一開始的環(huán)節(jié)是將墊子當(dāng)作草地，讓幼兒爬過(guò)草地來(lái)給小動(dòng)物喂食。在幼兒掌握了爬的技能后，我們?cè)诘诙€(gè)環(huán)節(jié)加入了平衡木，將其當(dāng)作小橋，鍛煉幼兒的平衡能力。幼兒通過(guò)爬過(guò)草地、走過(guò)小橋達(dá)到目的地給小動(dòng)物喂食，這時(shí)，幼兒在練習(xí)爬的基礎(chǔ)上又練習(xí)了平衡能力。當(dāng)幼兒掌握了這兩項(xiàng)技能后，我們?cè)诘谌齻€(gè)環(huán)節(jié)又加入了拱門，將其當(dāng)作山洞，練習(xí)幼兒鉆的能力。此時(shí)，幼兒在原有的能力基礎(chǔ)上就能很快地接受新挑戰(zhàn)，輕松地爬過(guò)草地、走過(guò)小橋、鉆過(guò)山洞，到達(dá)小動(dòng)物面前來(lái)喂食。這樣一個(gè)遞進(jìn)式的、分層次的材料投放，給幼兒一個(gè)由淺入深、從易到難的適應(yīng)過(guò)程，循序漸進(jìn)地激發(fā)幼兒的興趣，給幼兒帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，幼兒的鉆、爬、平衡等綜合能力也在游戲中得到有效鍛煉和提升。

二、注重不同年齡段幼兒戶外游戲材料投放

預(yù)設(shè)的戶外游戲內(nèi)容和戶外游戲材料要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在投放戶外游戲材料時(shí)應(yīng)注意不同年齡段幼兒的個(gè)體差異性。因?yàn)椴煌挲g段幼兒的發(fā)展水平需要和能力是存在較大差異的。此外，教師在活動(dòng)中還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而滿足幼兒發(fā)展水平的需要。

（一）相同戶外游戲材料，不同戶外活動(dòng)內(nèi)容

在設(shè)置戶外游戲內(nèi)容時(shí)，教師要把幼兒的發(fā)展目標(biāo)考慮進(jìn)去，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展目標(biāo)和興趣需要都是不同的。在材料投放時(shí)，教師要使戶外游戲材料的教育功能充分地圍繞著幼兒的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師應(yīng)思考戶外游戲內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，并把分階段發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡段的戶外活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

例如：雖然小、中、大班都將皮球作為戶外游戲的材料，但是由于發(fā)展目標(biāo)不同、能力水平不同，在戶外游戲時(shí)，小、中、大班運(yùn)用皮球設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容也是不同的。小班幼兒可以運(yùn)用皮球進(jìn)行雙手拍球、雙手滾球、原地拍球、雙手向上拋球等戶外活動(dòng)內(nèi)容；中班幼兒可以運(yùn)用皮球進(jìn)行滾接球、拋接球、原地變換拍球、直線運(yùn)球等戶外活動(dòng)內(nèi)容；大班幼兒則可以利用皮球進(jìn)行單手滾接球、各種拋球接球、投準(zhǔn)、曲線運(yùn)球等戶外活動(dòng)內(nèi)容。

（二）相同戶外游戲內(nèi)容，不同難易程度

由于不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和能力存在著一定差異，針對(duì)同一戶外活動(dòng)內(nèi)容，如何體現(xiàn)不同年齡段幼兒的差異呢？既要符合低年齡幼兒的發(fā)展需要，又要讓高年齡的幼兒能力有所提升，因此，在投放戶外游戲材料時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放難易不同的戶外活動(dòng)材料，突出其層次性，滿足不同年齡段幼兒不同的發(fā)展需要。

例如：在小、中、大班拋球的戶外游戲中，他們的發(fā)展目標(biāo)和能力要求是不同的，難易程度也是不一樣的。對(duì)小班幼兒，可以進(jìn)行較簡(jiǎn)單的雙手向上拋球；對(duì)中班幼兒，可以增加一些難度，進(jìn)行連續(xù)的自拋?zhàn)越忧颍粚?duì)大班幼兒，則可以進(jìn)一步加大難度，進(jìn)行各種拋球接球。

當(dāng)然，在戶外游戲材料體現(xiàn)層次性的同時(shí)，教師要實(shí)時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要，注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，多關(guān)注幼兒發(fā)展水平和能力的個(gè)體差異，給予幼兒有目的性和層次性的指導(dǎo)。例如：對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；對(duì)膽小、能力較差的幼兒給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，幫助他們?cè)谧约涸械哪芰λ缴系玫教嵘?/p>

戶外游戲是幼兒游戲中不可缺少的重要組成部分。教師在戶外游戲活動(dòng)中要多鼓勵(lì)幼兒，激勵(lì)幼兒自主地進(jìn)行游戲?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！苯處熞浞纸o予幼兒材料上的支持，在注重戶外游戲材料豐富多樣性的同時(shí)，也要注重材料投放的層次性。通過(guò)有層次地投放戶外游戲材料，讓幼兒更積極、更主動(dòng)地投入到游戲當(dāng)中。同時(shí)，通過(guò)戶外游戲材料投放的層次性，讓幼兒的戶外游戲活動(dòng)更自主，讓每個(gè)幼兒都成為戶外游戲活動(dòng)的主人。