■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 程建榮

小學(xué)語文是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)方式更是直接決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)主要內(nèi)容，對小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升有著至關(guān)重要的影響。如何不斷優(yōu)化讀寫教學(xué)的模式，鍛煉小學(xué)生閱讀寫作的能力，促進(jìn)小學(xué)生讀寫水平和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，是我們即將展開的話題。

一、優(yōu)化模式，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中主要的兩大內(nèi)容，教師對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音、含義，學(xué)習(xí)古詩古文，掌握閱讀技巧，增長小學(xué)生的見識(shí)，提高小學(xué)生對語文知識(shí)和內(nèi)容的認(rèn)知和理解，從而提升小學(xué)生閱讀理解能力和思維分析能力。對小學(xué)生開展寫作教學(xué)，能教會(huì)小學(xué)生對文章進(jìn)行深入研究和分析，學(xué)習(xí)文章中的寫作方式、表達(dá)手法和修辭方式，并根據(jù)自身的理解和感悟進(jìn)行寫作，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是分不開的，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華，閱讀和寫作互為表里、相輔相成。因此，想要有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合。首先必須優(yōu)化閱讀和寫作教學(xué)模式，增加語文課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生閱讀和寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，這句話更好地體現(xiàn)在小學(xué)生的身上。小學(xué)生由于年齡小、閱歷低，對很多事物的認(rèn)識(shí)和理解能力不足，對一切新鮮有趣的事物都感到好奇，有強(qiáng)烈的探索和模仿能力。教師在語文教學(xué)時(shí)，只要抓住小學(xué)生求知好奇的心理，通過有趣生動(dòng)的教學(xué)模式，就可以激發(fā)小學(xué)生閱讀和寫作的興趣和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和寫作的學(xué)習(xí)和探究，為小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上還沿用落后模式，教師作為課堂上的主導(dǎo)，對小學(xué)生采用“包辦”的教學(xué)方式，忽略了小學(xué)生自主思考和探究的學(xué)習(xí)過程，忽視小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使小學(xué)生一味被動(dòng)地接受教師的安排和灌輸，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使小學(xué)語文教學(xué)氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀和寫作的興趣。因此，教師一定要重視興趣對學(xué)習(xí)的重要作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，利用先進(jìn)新穎的教學(xué)工具進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)。教師可以利用多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的整合。

二、以讀促寫，提升學(xué)生讀寫能力

提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，強(qiáng)化閱讀和寫作教學(xué)的整合效果，教師要對小學(xué)生開展系統(tǒng)性的閱讀技巧和寫作方法的教學(xué)和訓(xùn)練。不論教學(xué)模式多么新穎，教學(xué)方法多么先進(jìn)，如果忽視對小學(xué)生基礎(chǔ)方法和技能的教學(xué)和訓(xùn)練，小學(xué)生依然會(huì)對閱讀和寫作感到迷茫，無法真正掌握閱讀技巧和寫作方法，影響小學(xué)生閱讀的效果和寫作質(zhì)量，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力難以提升。因此，教師一定要加強(qiáng)小學(xué)生閱讀技巧和寫作方法的教學(xué)和訓(xùn)練，以讀促寫，提升閱讀和寫作教學(xué)的整合效果。教師首先要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，教會(huì)小學(xué)生閱讀的“三讀法”，即略讀、粗讀和精讀，再根據(jù)不同的閱讀進(jìn)行相應(yīng)細(xì)致的閱讀技巧的教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力。教師讓小學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀，大致了解文章所寫的內(nèi)容和主題，將文章讀通順，教會(huì)小學(xué)生標(biāo)注法，利用標(biāo)注法將文章中不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注；第二遍閱讀即為粗讀，讓小學(xué)生閱讀文章后，通過字典和資料將文中的生詞和句子學(xué)會(huì)，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，分段進(jìn)行文章的研究和分析，詳細(xì)了解文章每段的內(nèi)容和意思；第三遍是精讀，就是讓小學(xué)生了解文章的作者資料和文章寫作背景，根據(jù)前兩遍的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)閱讀和思考，體會(huì)文章中的內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的情感，深刻學(xué)習(xí)和掌握文章的知識(shí)內(nèi)容。通過“三讀法”讓小學(xué)生完全學(xué)習(xí)和掌握閱讀的技巧，提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。

三、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫教學(xué)整合

教師要注意閱讀和寫作多方面的融合教學(xué)，讀寫結(jié)合，更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。教師可以在閱讀和寫作教學(xué)中，多進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展小學(xué)生閱讀的范圍，豐富小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，增長小學(xué)生的見識(shí)和眼界，教師可以讓小學(xué)生摘抄課外閱讀中精彩的內(nèi)容，并合理運(yùn)用到寫作中，豐富寫作的內(nèi)容，還可以組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流會(huì)，讓小學(xué)生將閱讀的內(nèi)容跟同學(xué)分享，暢所欲言，鍛煉小學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，再讓小學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和主題進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合。教師還可以組織小學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行野外游覽，參觀歷史古跡和博物館，加強(qiáng)小學(xué)生對實(shí)際生活的“閱讀”，提升小學(xué)生對事物的認(rèn)知和了解，加強(qiáng)小學(xué)生對實(shí)際生活的體驗(yàn)和感悟，讓小學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中積累語文知識(shí)和素材，提升閱讀和寫作的能力和水平，讓小學(xué)生根據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行文章的創(chuàng)作，豐富小學(xué)生寫作的內(nèi)涵，提高小學(xué)生寫作的質(zhì)量。教師還可以在小學(xué)語文作業(yè)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，多設(shè)計(jì)和布置一些閱讀和寫作的作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，提高小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀和習(xí)作教學(xué)的有效整合，才能更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才能真正提升小學(xué)生閱讀和寫作能力和水平。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)過程中，要不斷提升自身教學(xué)能力和水平，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效整合，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。