尚 穎 尚 晶

（黑龍江省泰來縣實驗小學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 162400）

小學(xué)階段的教學(xué)強(qiáng)化閱讀教學(xué)，其不僅能深化小學(xué)生對文章內(nèi)容的有效理解，而且還能通過閱讀使學(xué)生深刻體會到文章作者表達(dá)的情感，并領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的思想情感。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要就是將小學(xué)生作為主體開展的閱讀行為，通過量變逐漸引起質(zhì)變，以此使小學(xué)生可以按照自身的情感傾向與興趣主動選擇書籍，并在閱讀過程中實現(xiàn)自我閱讀能力的提高，從而使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分體會到閱讀的樂趣。

一、選擇適宜讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較窄，只是針對幾篇名作、幾本名著、少量故事進(jìn)行閱讀，造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在選擇讀物時存有“選擇困難癥”，即小學(xué)生因為年級較低，且閱歷不豐富，導(dǎo)致其無法對讀物內(nèi)容進(jìn)行正確的評判，如果接觸到不適于自身發(fā)展的讀物，不僅不利于學(xué)生閱讀，而且還會產(chǎn)生不良影響。因此，在選擇讀物時，最好不要選擇相似或者相同的類型，須依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點與階段“因材施教”，選擇合適的讀物。同時，教師還可以讓學(xué)生互相推薦讀物，由于小學(xué)生的知識厚度、眼界層次基本相似，通過互相推薦讀物的方式，學(xué)生在推薦自己的讀物時，通常會挑選自己印象較為深刻的段落或者特點鮮明的角色進(jìn)行講述，不僅能深化學(xué)生對自己讀物的記憶，而且還能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

課堂教學(xué)中，在對描寫景物的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀時，教師可通過小學(xué)生具備的熱愛自然的心理，深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)身臨其境的體驗。例如在對《大自然的聲音》進(jìn)行閱讀時，其主要是對大自然中風(fēng)、動物和水三方面聲音的巧妙描寫，基于此在上課前，教師可組織小學(xué)生走進(jìn)自然，親自體驗與感受大自然的聲音，并在游玩時讓學(xué)生傾聽風(fēng)聲、水聲和動物的鳴叫聲，通過實地探究深化學(xué)生對大自然的熱愛。在學(xué)生親自體驗到大自然的聲音后，教師則可指導(dǎo)學(xué)生對《大自然的聲音》進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀時，就會感到格外親切，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到有效提高。對于學(xué)生無法到達(dá)的環(huán)境，教師可通過多媒體技術(shù)，將閱讀文章的圖片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在對《黃山奇石》進(jìn)行閱讀時，由于大部分學(xué)生沒有去過黃山，沒有感受過黃山景色的優(yōu)美，教師則可以將黃山奇石的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真實感受到文章中所描繪的景象，以此使學(xué)生的閱讀興趣得到有效提高。

三、把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在對故事及小說類型的文章進(jìn)行閱讀時，其中通常包含了生動、典型的人物形象及故事情節(jié)，大部分小學(xué)生喜歡閱讀該類型的文章。但是，部分內(nèi)容是從名著中截取的片段，大多數(shù)小學(xué)生對該部分的內(nèi)容無法有效理解，且小學(xué)生的知識面較窄，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成不利影響。因此，在對類似文章進(jìn)行講解前，教師可以將文章的具體內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對其中的人物性格具備基本的了解，在學(xué)生基本了解相關(guān)故事結(jié)構(gòu)后，再指導(dǎo)學(xué)生實施閱讀。例如在對《用奇謀孔明借箭》進(jìn)行閱讀前，教師可以將《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容與人物性格介紹給學(xué)生，如曹操的奸詐多疑、諸葛亮的足智多謀，教師可提出與閱讀相關(guān)的問題，如諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在哪些方面，曹操的奸詐又表現(xiàn)在哪些方面。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠被文章中的故事及人物性格所吸引，從而更加積極地投入到文章的閱讀中。

四、延伸課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)的有效性，教師需善于拓展，將課堂內(nèi)容延伸到課外，這樣不僅能增加學(xué)生閱讀的興趣，而且還能為學(xué)生營造出融洽的氛圍，以此使學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)，并實現(xiàn)良好的成長。例如在進(jìn)行《將相和》閱讀教學(xué)時，教師在學(xué)習(xí)理解了文章主旨，體會將相和睦相處，國家繁榮昌盛的意義后，可以推薦學(xué)生閱讀司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，拓展教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀主題。課后，教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)廉頗、藺相如、李牧、趙奢等戰(zhàn)國時期趙國名人的故事進(jìn)行閱讀，了解文章中相關(guān)人物的生平事跡和主要貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受《將相和》所處的歷史環(huán)境以及故事的前因后果，這樣更有利于形成立體式的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。又如在《田忌賽馬》閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)孫臏的簡介，了解孫臏和龐涓之間的恩怨，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解田忌賽馬中蘊含的道理。

五、多元課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

為了課外閱讀的有效性，使小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師還需為學(xué)生營造課外讀書環(huán)境，給予其充足的閱讀空間與時間，并將讀書讀報作為背景，開展豐富、多樣化的趣味活動，以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，并實現(xiàn)鞏固與擴(kuò)大的閱讀效果。第一，班級設(shè)圖書角。讓學(xué)生進(jìn)入圖書，讓圖書接近學(xué)生?，F(xiàn)在各班有慈弘圖書角，主要由北京慈弘基金捐贈給我校各班的圖書建立，學(xué)生可以隨時隨地閱讀。第二，學(xué)校開放閱覽室。學(xué)校有可同時容納200人的圖書閱覽室，藏書近四萬冊，面向?qū)W生全天開放，每個班有固定的借書還書時間，學(xué)生可以借自己喜歡的書帶回家閱讀。第三，創(chuàng)建讀書興趣組。教師可組織課外閱讀表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，自主創(chuàng)建興趣小組，通過小組活動的開展，促使學(xué)生閱讀水平、應(yīng)用知識能力的提高，并讓這些學(xué)生積極帶動班級的其他學(xué)生，使整個班級的閱讀水平得到有效提高。第四，開展外出閱讀活動。用書籍充實學(xué)生的課余生活，在課余時間和節(jié)假日時，開展各項讀書活動，如各班級根據(jù)實際情況，開展“我的閱讀旅行”“讀書漂流”“我和圖書比比個”“好書推薦會”“讀書匯報會”“師生共讀一本書”等活動。通過活動讓學(xué)生走進(jìn)圖書，走進(jìn)生活，將閱讀活動融入學(xué)生的日常生活中，形成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。第五，參加學(xué)校文學(xué)社。學(xué)校文學(xué)社為喜歡閱讀、擅長寫作的學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、合作交流的平臺。每個班喜歡閱讀、擅長寫作的學(xué)生可以加入文學(xué)社，與校編輯部的教師一起辦校園報，班級很多學(xué)生的作文在校園報上發(fā)表，還有一些同學(xué)的優(yōu)秀作文在省市級刊物上發(fā)表。通過參與文學(xué)社，更有利于學(xué)生了解閱讀方法，提高寫作技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師通過營造閱讀氛圍、以故事或人物情節(jié)的講述，組織學(xué)生開展相關(guān)閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通?？梢允箤W(xué)生更主動、積極地投入到文章的閱讀中，以此使學(xué)生插上閱讀的翅膀，在文章的文字中進(jìn)行遨游飛翔，從而使學(xué)生深刻體會到文字的魅力，并使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。