馮 凱

（《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》社有限公司，河南 鄭州 450000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出素質(zhì)教育的要求，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是有效提升學(xué)生素質(zhì)教育的方法途徑，其具有教育性、審美性和工具性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生審美情趣的提高和自身性情的陶冶具有非常重要的作用。教師在教學(xué)中需要為學(xué)生開(kāi)展獨(dú)特的審美教學(xué)，真正將素質(zhì)教育理念在教學(xué)活動(dòng)中踐行，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美好事物的存在，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求。

一、挖掘文本美感因素，提高學(xué)生審美情趣

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展美育教學(xué)的重要陣地，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)性、鑒賞性，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，可以有效地激發(fā)自身的美感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)挖掘教材內(nèi)的美感因素，激發(fā)學(xué)生的審美點(diǎn)，將語(yǔ)文教育與美育相結(jié)合，使學(xué)生感受語(yǔ)文文章所蘊(yùn)含的韻律美、意境美、語(yǔ)言美，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自身審美意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)美好事物的感知和追求。

例如古詩(shī)以其簡(jiǎn)單凝練、意蘊(yùn)深厚著稱(chēng)，其中不僅飽含詩(shī)人的情感觀念，更滲透文學(xué)藝術(shù)作品之美，具有豐富的美感因素，是開(kāi)展審美教學(xué)的有效方式。在學(xué)習(xí)柳永的《望海潮·東南形勝》時(shí)，教師讓學(xué)生探尋本詞中的景物描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)閱讀本詞找到煙柳、畫(huà)橋、云樹(shù)、怒濤等景物描寫(xiě)和羌管弄晴、菱歌泛夜、釣叟蓮?fù)薜让篮萌宋锞坝^，教師可以讓學(xué)生描繪詞中的場(chǎng)景，并探尋詞人作詞之精妙。學(xué)生在認(rèn)真分析本詞后發(fā)現(xiàn)詞句對(duì)仗工整之美，詞人利用夸張奪目的寫(xiě)景手法給讀者留下深刻的閱讀印象，高聳入云的大樹(shù)、白色霜雪的波浪帶給學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀本首宋詞時(shí)，深刻感悟文學(xué)藝術(shù)作品帶來(lái)的意境和情感之美。教師在審美教學(xué)中挖掘文本中的美感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如臨其境，達(dá)到引人入勝的學(xué)習(xí)效果，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀審美點(diǎn)，提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)作品鑒賞能力，帶給學(xué)生精神上的愉悅和樂(lè)趣。

二、開(kāi)展個(gè)性審美教育，創(chuàng)造廣闊審美空間

現(xiàn)階段的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，教師在語(yǔ)文審美教學(xué)中同樣要注意學(xué)生審美活動(dòng)的個(gè)性化，正如每個(gè)人眼中都有一個(gè)哈姆雷特，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)不能用自己的思維方式限定學(xué)生個(gè)人欣賞事物的方法和發(fā)表看法的方式，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的審美平臺(tái)，使學(xué)生在觀看完文學(xué)藝術(shù)作品之后，根據(jù)個(gè)人的真情實(shí)感流露出對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和想法，給學(xué)生的審美情趣發(fā)展帶去更加廣闊的創(chuàng)造空間。

例如在學(xué)習(xí)《碧螺春》這篇課文時(shí)，這篇文章中有許多關(guān)于采茶場(chǎng)景的描述，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中細(xì)膩的人物景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)理解，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。在學(xué)生朗讀完課文后，教師可以讓學(xué)生自己尋找最喜愛(ài)的一句話進(jìn)行賞析，有的學(xué)生認(rèn)為“翠綠欲滴的茶樹(shù)叢中不時(shí)傳來(lái)銀鈴般的歡笑聲”這句最好，因?yàn)橛勉y鈴形容采茶女的笑聲更加生動(dòng)真實(shí)，表現(xiàn)出采茶女歡快的心情和勤勞淳樸的本性；有的學(xué)生認(rèn)為“在湖山的上空鋪開(kāi)萬(wàn)道金光，茶園也被染上一層金色”這句描寫(xiě)最好，因?yàn)樵谧髡叩拿枋鱿虑宄康牟鑸@呈現(xiàn)出真實(shí)的景象，給自己帶來(lái)身臨其境般的閱讀體驗(yàn)。教師在教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的審美教學(xué)方式，使學(xué)生按照自己獨(dú)特的思維方式和審美方式去理解閱讀文章內(nèi)容，有效鍛煉了學(xué)生的審美思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，打破了教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面的禁錮限制，使每個(gè)學(xué)生能發(fā)表出自己內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)創(chuàng)造出更加廣闊的空間。

三、借助先進(jìn)教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，真正提高學(xué)生的審美情趣，可以借助先進(jìn)的教學(xué)手段，彌補(bǔ)課文語(yǔ)言文字講解方面的不足，帶給學(xué)生更加直觀形象的視覺(jué)體驗(yàn)。教師可以借助多媒體影像播放技術(shù)，在講解關(guān)于景物描寫(xiě)方面的文章時(shí)，通過(guò)給學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的視頻短片，加深學(xué)生對(duì)美好事物的印象，吸引學(xué)生真正投入到課文描述的情景中，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的鑒賞情操。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇景物描寫(xiě)的文章中，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生知道荷塘景色非常美，但很少有學(xué)生能欣賞到月色下的荷塘，教師通過(guò)給學(xué)生播放月色下荷塘的景象，既可以彌補(bǔ)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的不足，同時(shí)可以給學(xué)生帶去更加直觀形象的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生在視頻的幫助下可以更好地感受文中的景物之美，理解作者所描述的“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙” “如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的場(chǎng)景，在教學(xué)視頻中學(xué)生可以觀察到月色下舒展、輕盈、修長(zhǎng)的荷葉，在月光下晶瑩、明亮、干凈的荷花，使文字走出課本，變成一張舒展的畫(huà)卷，投映到學(xué)生的眼睛里，給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的美的感受。教師創(chuàng)新審美教學(xué)方法，借助先進(jìn)教學(xué)手段使學(xué)生深入文章描繪場(chǎng)景中，有助于學(xué)生感知文學(xué)藝術(shù)作品之美，更好地體驗(yàn)作者在文章中所要表達(dá)的思想和情感。

四、組織朗讀古詩(shī)教學(xué)，探尋詞句構(gòu)造之美

語(yǔ)文學(xué)科是帶給學(xué)生美的感受和提高審美情趣、陶冶情操的一門(mén)綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字方面的審美教學(xué)工作，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)文中遣詞造句、節(jié)奏優(yōu)美的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的朗讀感受其中所蘊(yùn)含的韻律之美。

例如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中老師要注重學(xué)生發(fā)音的清晰準(zhǔn)確，鍛煉學(xué)生在朗讀古詩(shī)時(shí)語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、輕重適宜的能力，真正做到抑揚(yáng)頓挫的朗讀效果。在朗讀《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的斷句，一小半句分三次朗讀，使學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏、讀出韻律，在學(xué)生朗讀后，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞句的能力，帶領(lǐng)學(xué)生研讀景物，體會(huì)其中的意境。學(xué)生通過(guò)朗讀了解詩(shī)中描寫(xiě)早鶯新燕、亂花淺草楊柳等富有早春特色的景物，這些景物營(yíng)造輕松愉悅的意境，表達(dá)出作者對(duì)富有生機(jī)早春的喜愛(ài)之情。學(xué)生在朗讀中用舒緩明快的語(yǔ)調(diào)，既能放松自己的學(xué)習(xí)心情，同時(shí)可以貼近作者當(dāng)時(shí)描繪景物時(shí)的真實(shí)思想，使學(xué)生在朗讀古詩(shī)中不斷提高自身的審美鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知、向往和追求。教師不僅注重學(xué)生的文本閱讀教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的鍛煉和培養(yǎng)，可以使教師的審美能力培養(yǎng)開(kāi)展得更加有效。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育，是新時(shí)期下素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)工作提出的內(nèi)在要求，同時(shí)可以真正挖掘語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)之美，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)感受字詞句章、謀篇布局所帶來(lái)的美的感受，有助于提高學(xué)生審美情趣和文化品位，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的完善和發(fā)展。相信在教師的審美教育下，學(xué)生可以更好地感悟文學(xué)藝術(shù)作品，從中獲取精神文明和藝術(shù)文明，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和健全的審美情趣。