■蔣 維

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421000）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，2019年3月29日，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，高等職業(yè)教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)高等職業(yè)教育具有過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的工具主義與理性主義傾向，缺少對(duì)大學(xué)生的生命關(guān)懷，“他們的生活、情感、人際交往、生存、悲喜等人的基本屬性被無(wú)視，生命個(gè)體的訴求常常得不到回應(yīng)，生命本有的尊嚴(yán)難以實(shí)現(xiàn)”[1]。大學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法及時(shí)找到解決策略，導(dǎo)致消極情緒、自殺、自殘甚至是反社會(huì)人格等問(wèn)題發(fā)生。因此，新時(shí)代高等職業(yè)教育亟需打破以往的工具主義和理性主義為主導(dǎo)的教育傾向，闡釋大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)深度融合的契合性，并提出大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑，以期破解當(dāng)前大學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)困境。

一、大學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）生命教育重視程度不夠

大學(xué)生生命教育對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展具有重要意義，高職院校開(kāi)展大學(xué)生生命教育既實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本遵循，同時(shí)也滿(mǎn)足了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要。但對(duì)大學(xué)生生命教育的重視程度與基礎(chǔ)教育相比明顯不夠，在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)生命教育課程，但大學(xué)生生命教育并沒(méi)有單獨(dú)的課程。在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查中，90.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)生命教育課，72%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程中應(yīng)該增加生命教育的內(nèi)容，56%的學(xué)生認(rèn)為在高?！皟烧n”中有關(guān)“三觀”教育的內(nèi)容與生命教育內(nèi)容相關(guān)度較大[2]。另外一項(xiàng)調(diào)查顯示，許多高校連生命教育相關(guān)內(nèi)容都沒(méi)有講授，“只有12.39%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)并接觸過(guò)生命教育，71.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)的生命教育課程或不知道學(xué)校開(kāi)展過(guò)此課程”[3]。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視生命教育對(duì)大學(xué)生成人成才的重要意義，在人才培養(yǎng)過(guò)程中踐行大學(xué)生生命教育理念，并在相應(yīng)課程實(shí)踐中落到實(shí)處。

（二）生命教育內(nèi)容嚴(yán)重窄化

大學(xué)生生命教育是“一種以生命為核心，以教育為手段，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)”[4]。大學(xué)生生命教育包含“生命意識(shí)的建立、生存技能的提升、社會(huì)化生命的塑造和精神生命的達(dá)成四大部分內(nèi)容”[5]。由此可見(jiàn)，生命教育包括自然生命、精神生命和社會(huì)生命三個(gè)重要維度，三者缺一不可，但現(xiàn)有大學(xué)生生命教育一般被納入思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，只是作為思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育和大學(xué)生心理健康教育課程的一小部分，并不是一個(gè)內(nèi)在一致的完整體系，主要講授大學(xué)生生命價(jià)值觀教育、生命安全教育、生命健康教育等內(nèi)容，這些割裂的教學(xué)內(nèi)容不僅呈現(xiàn)功利化傾向，并嚴(yán)重窄化了生命教育原有的“本真”，無(wú)法真正將致力于“培養(yǎng)整全的人”的生命教育內(nèi)涵完整呈現(xiàn)。

（三）生命教育教學(xué)缺少載體

生命教育貫穿于人的生命始終，需要各個(gè)教育主體相互合作、相互協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)，“生命教育與其他學(xué)科教育完全不同,是綜合性的教育活動(dòng),涉及多個(gè)組織，需要將學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源整合在一起”[6]。就高校教學(xué)資源而言，當(dāng)前生命教育教學(xué)缺少有效教學(xué)的平臺(tái)，雖然在思想政治教育、安全教育和大學(xué)生心理健康教育課程中融入部分生命教育內(nèi)容，但由于不是這些課程的主要教學(xué)內(nèi)容，生命教育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性無(wú)法完全凸顯。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行生命教育教學(xué)時(shí)，將其看作是課程的組成部分，缺少研究生命教育與所講授課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此仍然需要高職院校搭建新的教學(xué)載體，將生命教育融入課程教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅是一些課程的一個(gè)章節(jié)。

（四）生命教育師資力量不足

教師是大學(xué)生生命教育得以開(kāi)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前大學(xué)生生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍有不少提升空間，一是專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)生生命教育的教師數(shù)量不足，二是學(xué)校對(duì)講授大學(xué)生生命教育內(nèi)容的教師的教學(xué)能力提升重視不夠，三是大學(xué)生生命教育教師教學(xué)質(zhì)量有待提高等，其中首要的問(wèn)題是大學(xué)生生命教育缺乏專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。如果授課教師沒(méi)有接受過(guò)十分系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或者研究生命教育，那他將沒(méi)法從根本上清晰大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)涵，也難以制定出有針對(duì)性的時(shí)間策略。當(dāng)前由于大學(xué)生生命教育作為思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育、安全教育等課程的一部分，任課教師多為思想政治教育、心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)員。這些任課教師并不是專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)生生命教育相關(guān)的教學(xué)和研究，難以準(zhǔn)確理解生命教育的思想內(nèi)涵和層次、理念與行動(dòng)，面對(duì)大學(xué)生的生命困擾不能及時(shí)針對(duì)性地進(jìn)行識(shí)別與干預(yù)。

二、大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)的內(nèi)在一致性

教育從來(lái)不能離開(kāi)人而存在，這是因?yàn)榻逃顒?dòng)存在的前提是人的自然生命?！吧鳛榻逃幕A(chǔ)，生命的價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值，生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成，生命體的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，人是教育的對(duì)象，教育成為生命的教育，才能真正找到教育的歸宿”[7]。體育作為促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，生命教育與體育教學(xué)具有內(nèi)在一致性。

（一）生命教育與體育教學(xué)在教育理念上都強(qiáng)調(diào)人的自由與解放

人的自由與解放是教育的終極追求，大學(xué)生面臨的各種生命困惑源于對(duì)人的自由的禁錮與遮蔽，高等職業(yè)教育在過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生技術(shù)技能成才的過(guò)程中，導(dǎo)致大學(xué)生成為后工業(yè)時(shí)代單向度的人，壓抑與禁錮自己的生命成為必修課，對(duì)人的自由與解放的忽視導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)各種生命困惑，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)消極心理、自殘、自殺、他殺等行為發(fā)生。“體育具有生命性,是通過(guò)一定的生理和心理負(fù)荷來(lái)提升人的生命質(zhì)量、喚醒人的生命自覺(jué)的有效方式”[8]。在這個(gè)意義上說(shuō)，體育課程是關(guān)懷大學(xué)生生命的重要課程，而無(wú)論生命教育還是體育教學(xué)都強(qiáng)調(diào)人的生命的自由與解放，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)都指向大學(xué)生生命關(guān)懷

生命是體育教學(xué)的本真屬性，“體育教育的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注生命，應(yīng)該把人作為一個(gè)完整的生命體來(lái)對(duì)待，樹(shù)立起對(duì)生命的敬畏感、愛(ài)的信仰和人文關(guān)懷，把體育教育過(guò)程看作是生命成長(zhǎng)的歷程”[9]。生命教育貫穿于人的教育全過(guò)程，倡導(dǎo)生命關(guān)懷和提升生命質(zhì)量是生命教育的根本指向，體育教學(xué)作為提升大學(xué)生的生命認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)并付諸行動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)不處處體現(xiàn)生命關(guān)懷，體現(xiàn)著對(duì)大學(xué)生的自然生命、精神生命與社會(huì)生命的關(guān)懷。因此，大學(xué)生生命教育與體育教育的深度融合，不僅有利于彰顯體育教學(xué)的生命教育理念，更有利于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生積極的生命價(jià)值觀、建立人際和諧的社會(huì)化生命交往、提升大學(xué)生的生命安全技能，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生精神生命的自由與解放。

三、大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)的深度融合路徑

（一）在體育教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)化生命教育理念

促進(jìn)大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)的深度融合，首要任務(wù)便是在體育教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)化生命教育理念，如正確理解和掌握大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵、屬性與理論基礎(chǔ)，能夠依據(jù)掌握的知識(shí)與技能解決學(xué)生在體育教學(xué)中的生命困擾。依據(jù)大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵與層次，教師在體育教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)化生命教育理念時(shí)需要注重大學(xué)生生命安全教育目標(biāo)（加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)中的安全知識(shí)與技能、體育運(yùn)動(dòng)傷害的預(yù)防與處理、自然生命的基本救護(hù)知識(shí)與技能等安全知識(shí)與能力提升）、生命價(jià)值觀教育目標(biāo)（培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上和刻苦拼搏的積極態(tài)度、心理壓力承受與疏導(dǎo)等優(yōu)秀品質(zhì)）以及社會(huì)生命教育目標(biāo)（構(gòu)建良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神）。

（二）在體育教學(xué)內(nèi)容中明確生命教育內(nèi)容

為了將體育教學(xué)中的生命教育目標(biāo)落到實(shí)處，應(yīng)將生命教育內(nèi)容融入到體育教學(xué)中，構(gòu)建大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)融為一體的課程內(nèi)容體系，主要包括生命意識(shí)教育、生命安全教育、生命精神教育、生命社會(huì)化教育等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容的安排并不是隨意設(shè)置的，而是應(yīng)當(dāng)按照自然生命、精神生命和社會(huì)生命三個(gè)維度螺旋式層層遞進(jìn)地開(kāi)展，如在一年級(jí)階段更多開(kāi)設(shè)生命健康教育、生命安全教育和職業(yè)安全管理教育，幫助大學(xué)生對(duì)體育生命教育有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在掌握生命教育基本知識(shí)和基本技能后，在二年級(jí)則側(cè)重生命心理健康教育和生命社會(huì)化教育，幫助大學(xué)生在自身實(shí)踐與體驗(yàn)中感受生命的魅力，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷自己與幫助其他人的能力。

（三）在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新生命教育融合方法

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，大多數(shù)采用講授法、演示法、示范法等，這些方法基本強(qiáng)調(diào)教師在體育教學(xué)過(guò)程中的主體性，遮蔽了大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的生命主體性，隨著新時(shí)代高等職業(yè)教育對(duì)大學(xué)生主體性的日益關(guān)注，以及自身認(rèn)知理論在教育中的應(yīng)用，如何在體育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯大學(xué)生的生命主體性，成為體育教學(xué)有效性提升的重要課題。一是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，體育課程與生命教育的內(nèi)在契合要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅注重教師的教，更要凸顯學(xué)生的學(xué)；二是教學(xué)方法從單向講授為主轉(zhuǎn)向師生對(duì)話，教師與學(xué)生作為兩個(gè)平等的生命體，秉承主體間性教育思想和以學(xué)生為本的生命教育理念，在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生命對(duì)話，這種對(duì)話并不是虛無(wú)的或形而上的，而是基于體育教學(xué)實(shí)踐的，通過(guò)糾正以往偏重于技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生主體意識(shí)，幫助教師與學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生命關(guān)懷，掌握與踐行生命教育思想。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重學(xué)生生命質(zhì)量提升

體育課程的根本指向是提升大學(xué)生生命質(zhì)量，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要注重大學(xué)生在體育課程中所學(xué)的體育知識(shí)、體育技能、體育技術(shù)的考核評(píng)價(jià)，更要注重大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的生命體驗(yàn)如何、生命質(zhì)量是否提升。因此，對(duì)生命化體育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)在進(jìn)行課程教學(xué)開(kāi)始之前，可以采取診斷性評(píng)價(jià)的形式來(lái)掌握學(xué)生的生命價(jià)值觀情況，以便在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上側(cè)重學(xué)生生命價(jià)值觀的薄弱部分，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí)、生命習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等生命化品質(zhì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生做好反饋。此外，在評(píng)價(jià)形式上可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（五）注重體育教師的生命教育素養(yǎng)提升

大學(xué)生生命教育與體育教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)高水平的體育教師隊(duì)伍，這要求高職院校加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升體育教師的生命教育素養(yǎng)，一是體育教師應(yīng)樹(shù)立關(guān)懷生命的意識(shí)，不僅關(guān)懷學(xué)生的生命，同時(shí)也要關(guān)懷自己的生命，進(jìn)而在教學(xué)中提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)，也能夠提升自己的生命質(zhì)量；二是高職院校通過(guò)制定科學(xué)的培訓(xùn)方案，鼓勵(lì)體育教師通過(guò)單科進(jìn)修、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)題研討和學(xué)術(shù)交流等形式，提升自己的生命教育素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；三是體育教師自己應(yīng)加強(qiáng)自身理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力學(xué)習(xí)，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中不斷融入與體現(xiàn)生命教育，并通過(guò)教學(xué)反思提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平。