■陳靜

（湘潭教育學(xué)院,湖南 湘潭 411100）

人文素質(zhì)是人文精神不可分割的部分，是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，體現(xiàn)在思想觀念教育和思維方式、生產(chǎn)方式、生活方式的教育。有意識(shí)地培養(yǎng)人文素質(zhì)是順應(yīng)時(shí)代潮流的體現(xiàn)，作為高職院校開(kāi)展課程教學(xué)的必要前提，應(yīng)用于普通話口語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)人才德智體美勞全面發(fā)展的需要。但是大部分高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，對(duì)普通話這門基礎(chǔ)課程不太重視，甚至缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)安排[1]。普通話口語(yǔ)教學(xué)作為教育課程體系中的一門關(guān)鍵科目，是傳承人類文明的平臺(tái)，由于它的人文性和開(kāi)放性等特征難以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，再加上高職院校制度管理本身的約束性，因而為學(xué)生所接受并靈活應(yīng)用于生活實(shí)際中的途徑較小。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以高職院校培育學(xué)生人文素養(yǎng)的教育工作為基礎(chǔ)；深化建構(gòu)普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的授課方式和教學(xué)觀念，兼顧教師追求提升自身教學(xué)工作效率的切入點(diǎn)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)和建構(gòu)高職普通話口語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要

人類社會(huì)產(chǎn)生之初就伴隨產(chǎn)生了語(yǔ)言，中國(guó)歷史經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，逐漸將普通話作為我國(guó)各民族的共同語(yǔ)言以及對(duì)外交流的官方用語(yǔ)。在社會(huì)文化和價(jià)值觀念呈現(xiàn)顯著的多元化發(fā)展趨勢(shì)的背景之下，面對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際合作交流日趨頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，將現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話作為各民族間共同使用的語(yǔ)言并加以推廣具有重大的作用和意義[2]。人類社會(huì)的所有活動(dòng)都不能沒(méi)有語(yǔ)言，高職院校在加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為本院校課程改革的重點(diǎn)之一，潛移默化地培養(yǎng)青年學(xué)生的人文精神和提升人文素質(zhì)。

（二）企業(yè)單位選才的需要

根據(jù)調(diào)查顯示，企事業(yè)單位均看重高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生實(shí)際工作操作的表現(xiàn)力、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高的要求。語(yǔ)言是人類最基本、最重要的溝通交流工具，學(xué)好普通話對(duì)提升全民素質(zhì)具有重要作用，而高職學(xué)生在求職的過(guò)程中，如果使用流利自然的普通話進(jìn)行交流，會(huì)給面試官一個(gè)較好的印象，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以適應(yīng)將來(lái)工作崗位的更高要求。個(gè)人能力越來(lái)越成為企業(yè)考核的關(guān)鍵，特別是在當(dāng)今社會(huì)分工內(nèi)容越來(lái)越細(xì)的情況下，而受學(xué)習(xí)生活和就業(yè)壓力，以及個(gè)別人際交往能力困惑等因素的綜合影響，為促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在高職院校普通話口語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該實(shí)施全面改革。把高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要目標(biāo)之一，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，避免強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)。

（三）高職院校教學(xué)改革的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及政治的統(tǒng)一鞏固進(jìn)步，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)精神的質(zhì)疑和對(duì)人文主義的抵制。目前，高職院校課堂教學(xué)中普遍重視應(yīng)試考試結(jié)果，雖然能使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)性、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是忽視了對(duì)學(xué)生精神文明的建設(shè)，學(xué)生也對(duì)培養(yǎng)提升自身人文素質(zhì)不重視、不理解、不積極。人類社會(huì)和中國(guó)歷史的長(zhǎng)久的發(fā)展需要塑造和培育青年的人文素養(yǎng)，因此高職院校應(yīng)將人文素質(zhì)教育與普通話口語(yǔ)教學(xué)相融合，改變普通話教學(xué)的僵化性和應(yīng)試性，從實(shí)際出發(fā)，充分分析和認(rèn)識(shí)兩者在人才培養(yǎng)中的關(guān)系和作用，減少口語(yǔ)應(yīng)用低效的現(xiàn)象[3]。

二、高職普通話口語(yǔ)教學(xué)融合人文素質(zhì)教育的不足

（一）教育教學(xué)模式陳舊

如今，大部分高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了普通話相關(guān)課程，有些教師為了提高學(xué)生成績(jī)?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式即填鴨式的應(yīng)試教育為主，以應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試考試。學(xué)生能獲取到一定水平的證書即可，不注重啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)能力、翻譯能力、交際實(shí)踐能力等多方面技能。普通話課堂教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，一味地灌輸教學(xué)重難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)管理模式，缺乏課堂教學(xué)趣味性。

高職院校學(xué)生涉世未深，對(duì)世界的理解停留在表面上，容易產(chǎn)生逆反心理，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)老師用死板的教學(xué)方式輸出知識(shí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。普通話口語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置無(wú)法突出職業(yè)素養(yǎng)特色，不注重學(xué)生的主體地位并忽視對(duì)其的人文關(guān)懷，會(huì)導(dǎo)致課堂效率普遍偏低，學(xué)生無(wú)法潛移默化提升人文精神素養(yǎng)和全面發(fā)展的人格[4]。

（二）學(xué)生普通話水平的差異限制

高職院校學(xué)生來(lái)自五湖四海，北方的同學(xué)普通話水平較高，南方的同學(xué)在發(fā)音方面明顯較弱，而不同省份的學(xué)生則習(xí)慣使用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，還存在將粵語(yǔ)作為日常語(yǔ)言地區(qū)的學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話的現(xiàn)象。一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后會(huì)回到家鄉(xiāng)，不重視提高普通話水平或獲取相關(guān)證書，應(yīng)付公共課學(xué)習(xí)。再加上很多行業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)和普通話能力聯(lián)系不大，學(xué)生積極性不高，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

另外，據(jù)研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生普通話水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生在長(zhǎng)期的不自信心理下，越來(lái)越不注重提升自身交際水平。這些原因?qū)е赂呗氃盒W(xué)生的普通話口語(yǔ)水平參差不齊，限制了中文專業(yè)教師的提升教學(xué)。即使教師想要針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的理解，但是學(xué)生的身心發(fā)展與水平不能與之相適應(yīng)，對(duì)人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)難以內(nèi)化為自身的人格。

（三）教師專業(yè)水平和觀念的遲緩

首先，部分中文專業(yè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，自身不注重提升專業(yè)教學(xué)水平，教學(xué)觀念陳舊，開(kāi)展的普通話公共課教學(xué)流于形式。人文素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生精神文明、氣質(zhì)、修養(yǎng)有啟發(fā)作用，教師對(duì)需要掌握的國(guó)家新課程教學(xué)改革中涉及人文素質(zhì)的內(nèi)涵內(nèi)容理解不透徹，以至于在實(shí)際組織教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法貫穿新課標(biāo)的具體理念。

其次，人文素質(zhì)與普通話教學(xué)的融合貫通不是一蹴而就的，現(xiàn)今社會(huì)上各種不良思潮和價(jià)值觀念沖擊著青少年的思維，對(duì)缺乏辨識(shí)能力的高職院校學(xué)生造成了嚴(yán)重的不良影響[5]。高職院校對(duì)制度管理和專業(yè)教師進(jìn)行約束，主動(dòng)探索教學(xué)管理的問(wèn)題和難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在繁雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)特點(diǎn)，才能給學(xué)生提供良好的人文導(dǎo)向性作用，但這對(duì)大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）缺乏課堂實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生的口語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐交流程度有關(guān)，但是由于專業(yè)課課業(yè)繁重，學(xué)校不注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，致使實(shí)踐性教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。一些院校分校地區(qū)的教學(xué)配套設(shè)施匱乏，開(kāi)展的課堂實(shí)踐活動(dòng)不能提高課堂教學(xué)效率。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，但是教師不以啟發(fā)教學(xué)為手段，未強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理性思考進(jìn)行充分尊重，則難以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化整合。

近年來(lái)，高職院校普通話教材里加入了很多互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)能提升學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，人文素養(yǎng)也能在潛移默化中為學(xué)生所吸收，這需要規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。高校課堂對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性要求較高，教師對(duì)高校課堂的建構(gòu)不足，陳舊的實(shí)踐教學(xué)模式不利于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化構(gòu)建高職普通話口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性策略

（一）構(gòu)建創(chuàng)新式教學(xué)方法，寓教于樂(lè)

首先，高職院校要求本階段教育關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為主體。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多加利用討論法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)掌握普通話專業(yè)課程知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，以新的課程觀培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神價(jià)值，從思想政治教育工作方面入手，將人文素質(zhì)中的愛(ài)國(guó)守法、誠(chéng)信感恩、敬業(yè)有愛(ài)等素養(yǎng)傳授給學(xué)生。將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神食糧，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，注重寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)理解書本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展幫助其系統(tǒng)地吸收生僻字、易混淆字、同音同義詞的認(rèn)識(shí)，并能在口語(yǔ)交流中靈活應(yīng)用。例如，古詩(shī)詞朗誦教學(xué)，老師可先給同學(xué)們講述與古詩(shī)背景有關(guān)的故事，引起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考古人表達(dá)情感的特殊方式，用人文的思考方式，小組討論后再解釋詩(shī)句的意思，加深學(xué)生的情感表達(dá)記憶。

（二）關(guān)注學(xué)生普通話水平的差異性，分層教學(xué)

構(gòu)建高效的人文課堂并不是一蹴而就的，它與學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱有直接關(guān)系，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，從人文關(guān)懷角度出發(fā)，采用分層模式教學(xué)[6]。讓學(xué)生在具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等普通話專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，和學(xué)生一起尋找真理，并能夠與時(shí)俱進(jìn)以及及時(shí)反思，達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)，減弱學(xué)生之間的差異區(qū)別。高職院校如有條件，可以提前測(cè)試學(xué)生的普通話水平，分班教學(xué)。高水平的班級(jí)運(yùn)用探究新型有效的教學(xué)管理方法，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置難度較大的知識(shí)點(diǎn)，多加探索精神文明領(lǐng)域。一般水平的班級(jí)則加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，掌握普通話技巧，為以后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

隨著人文素質(zhì)教育視角的普及運(yùn)行，教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，改變深化原有的授課方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用PPT演示、配套教學(xué)視頻等為學(xué)生制定教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省因設(shè)備限制而浪費(fèi)的課程時(shí)間[7]。這樣做可以提供更多的時(shí)間讓學(xué)生自我展示，鍛煉口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分尊重，還能注重語(yǔ)言的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的隱性語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）院校定期組織培訓(xùn)，促使教師轉(zhuǎn)變觀念

高職院校的教師專業(yè)水平與新時(shí)代的發(fā)展是相互促進(jìn)的，因此高校要定期組織教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師不僅需要具備扎實(shí)的普通話專業(yè)課程知識(shí)，還需要擁有豐富的人文素養(yǎng)，真正做到以人為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的主觀能動(dòng)性的高度重視。在吸收新時(shí)代人文素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，充分挖掘普通話教材當(dāng)中朗讀作品蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，不斷主動(dòng)探索人文教育技能儲(chǔ)備和完善師德師風(fēng)。

另外，教師用全新的思維方式做好備課環(huán)節(jié)，采用循序漸進(jìn)式教學(xué)，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自我砥礪，盡可能通過(guò)每一節(jié)課展現(xiàn)自身的人格魅力。例如，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)安排閱讀討論課，盡可能地把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，學(xué)生通過(guò)摘抄好詞好句，積累課外素材擴(kuò)充知識(shí)面，從而提高寫作水平和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)。

（四）適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展

具備人文素養(yǎng)精神的課堂要求解放學(xué)生，為素質(zhì)教育添磚加瓦。素質(zhì)教育以提高受教育者各方面的素質(zhì)為目標(biāo)，在普通話口語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要注重創(chuàng)新教學(xué)方式和改變教學(xué)觀念，還需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)了解學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確堅(jiān)定的政治信仰。學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、更好地體驗(yàn)社會(huì)、心理發(fā)展健康才能加深對(duì)專業(yè)技能水平的理解。而實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生合作性，貼近示范課堂并不斷總結(jié)提出的新要求，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字學(xué)習(xí)的魅力，增長(zhǎng)才干鍛煉毅力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中利用多媒體資源積極開(kāi)展實(shí)踐課堂，如有條件，可與家長(zhǎng)聯(lián)系展開(kāi)互動(dòng)研討，保證課堂教學(xué)做到“活”，確保實(shí)踐教學(xué)做到“實(shí)”[8]。加強(qiáng)對(duì)高職院校人文環(huán)境的營(yíng)造，構(gòu)建具有較強(qiáng)科學(xué)性的人文素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生感受到普通話作為語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，才能達(dá)到高效益的學(xué)習(xí)情景，從而創(chuàng)造高效果的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

改革開(kāi)放以后，我國(guó)各級(jí)教育發(fā)展十分迅速，如今高職院校的各方面建設(shè)較為完備，高職教育已從大眾化向普及化階段邁進(jìn)。建構(gòu)基于人文素質(zhì)培養(yǎng)視角下高職普通話口語(yǔ)教學(xué)符合我國(guó)對(duì)教育工作者的要求，現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)高職階段教育不僅重視抓普及，還更重視抓發(fā)展。因此，作為教師的我們應(yīng)積極投身到人文素質(zhì)教育中去，為發(fā)展素質(zhì)教育出謀劃策。