■甘肅省張掖市高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學 李福林

隨著課程改革進入深水區(qū)，小學語文教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式限制了小學生的學習水平，使語文課堂失去了生機與活力，已不能滿足小學生的需求。因此，如何發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設多元化和開放性的課堂氛圍，為小學生帶來形式多樣的學習體驗，發(fā)展小學生的自學能力，就成為小學語文教師應該思考的難題。語文教師要引導學生掌握正確的學習方法，鼓勵學生自主學習和探究，經(jīng)常組織聽、說、讀、寫等實踐活動，開發(fā)小學生的智力，豐富小學生的體驗，促進小學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自學能力的發(fā)展。

一、課前自覺學習

（一）布置預習提綱，加強預習指導

小學生在預習語文新知識的時候會感到無從下手，不知道是先看課文還是先看生字，往往花費了很多時間，但是收效甚微。究其原因，是小學生沒有掌握預習的方法，預習過程存在誤區(qū)。因此，小學語文教師要加強預習指導，放手讓小學生做學習的主人，通過布置預習提綱，為學生提供自學的指導，使學生在實踐中形成預習策略，提高自學能力。比如講人教版小學語文《數(shù)星星的孩子》時，語文教師給小學生發(fā)放了預習提綱，提綱上有詳細的知識框架，小學生能按照框架進行預習，極大地提高了預習效率。提綱上要求小學生先利用工具書去認讀生字，然后按照教師提出的問題閱讀課文。他們自然而然地理解了課文的寫作順序：認真觀察—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—親自驗證。

（二）總結疑難問題，課堂共同研究

預習過程中，小學生會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要指導學生將這些問題記錄下來，拿到課堂上由語文教師進行解答。在課堂上教師與學生共同研究，不僅增強了課堂互動效果，還促進了小學生學習能力的提高。比如人教版小學語文《觀潮》，文章講述了錢塘江以其奇特卓絕的江潮，吸引了眾多游人看客，記敘了一次觀潮的盛況。課前預習時小學生會遇到一些共性的問題，如作者如何按照時間的順序來寫作的？如何按照潮來前、潮來時、潮過后進行分段？哪些詞語寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀？課堂上，語文教師對小學生的疑難問題進行歸納、分類，再將學生分成學習小組，讓小組成員去討論這些問題，加深學生對問題的理解。如果小組成員不能解決，再由語文教師做出指導，這樣能夠?qū)⒄Z文知識講透、講清。通過預習，學生減少了對新課的學習障礙，化被動為主動，學生自己摸索，自己嘗試。

二、課中主動學習

（一）合理創(chuàng)設情境，重視興趣培養(yǎng)

小學語文教師應合理創(chuàng)設課堂情境，改變傳統(tǒng)課堂的教學方式，以情境激發(fā)小學生的學習興趣，拓寬小學生的語文知識面，形成愉悅、生動的課堂氛圍，使小學生在語文課堂快樂地學習和成長。比如講人教版小學語文《爬山虎的腳》時，作者對爬山虎的腳觀察得很細致，描述得栩栩如生，值得小學生學習。由于有的學生見過爬山虎，有的學生沒見過，所以語文教師設計了生活情境，在多媒體大屏幕上給學生展示生活中爬山虎的圖片，那爬滿墻的爬山虎特別好看，一下子就吸引了小學生的注意力。教師引導小學生從形狀、顏色等方面觀察爬山虎的腳，然后用自己的話說一說爬山虎是如何在墻上爬的？小學生都積極地參與互動，產(chǎn)生了對大自然的熱愛之情。

（二）關注自主過程，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

雖然教師給學生提供了自主學習的空間，但是仍然要充分關注學生的自學過程。語文教師要做好學生學習的引路人，注重發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維，與小學生一起學習，優(yōu)化師生關系，促進教學相長。比如講人教版小學語文《開國大典》時，教師首先通過多媒體給小學生播放開國大典的紀錄片，培養(yǎng)學生的愛國之情。然后讓學生思考題目的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，小學生明白了“開國”就是新中國成立，“大”體現(xiàn)了盛大、隆重，“典”就是典禮，題目的意思是新中國成立的盛大典禮。最后整體感知課文，教師帶領小學生閱讀課文，按照大典開始前、大典進行中、大典結束后的順序去分段，一邊閱讀一邊感受課文內(nèi)涵。課文運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結合的方式，毛主席的言行是正面描寫，群眾的反映是側(cè)面描寫，共同突出了開國大典的氣勢恢宏。

三、課后獨立學習

（一）利用微課視頻，鞏固課堂知識

信息技術在校園里得到了普及，小學語文教師可以運用信息技術輔助教學，提升小學生的自學能力。課后復習時引入微課視頻，讓小學生對語文知識更感興趣，有計劃、有步驟地完成復習內(nèi)容，鞏固課堂所學知識。

微課視頻的時間短，包含的信息量大，通過幽默風趣的視頻講解向小學生傳授了語文重點和難點，促進學生獨立自主地學習。比如講完小學語文《白楊》后，語文教師將教學的各個要點制成微課視頻上傳到班級學習平臺上，小學生回家后如果遇到課堂上沒有理解或者忘記的知識，可以隨時隨地觀看微課，這樣就消除了時空的限制，便于提高小學生的學習自覺性。如有的小學生忘記了“爸爸的做法和白楊的特點有什么相似之處？”可以查看微課視頻，根據(jù)教師書寫的板書去找出答案：服從需要，扎根邊疆，無私奉獻。

（二）成立語文小組，優(yōu)化學習效率

為了發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力，語文教師可以成立語文興趣小組，讓學生自愿加入；定期開展各種小組活動，鍛煉小學生的語文綜合能力。如演講比賽，讓學生自己去搜集和整理演講稿，自己設計演講的動作和神態(tài)，使小學生形成終身學習意識，讓小學生可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智，增強臨場表現(xiàn)能力，培養(yǎng)語感。如征文活動，結合生活實際和社會熱點，定期組織主題征文活動，“科學防控近視 擁有光明未來”“你是我心中最可愛的人”“我愛家鄉(xiāng)”等，這樣不僅可以鍛煉學生的語文寫作能力，還能讓小學生在查找資料的過程中了解國家大事，從而達到寓教于樂的效果；如閱讀活動，鼓勵小組成員每天閱讀一篇文章，將文章中的優(yōu)美詞句記錄下來，為自己的寫作積累素材。

綜上所述，小學語文教師應把培養(yǎng)學生自學能力放到重要位置，促進語文教學變革向縱深發(fā)展。小學語文教師要勤于與學生交流，從課前、課中、課后三個方面做出改革和創(chuàng)新，教給學生學習語文的方法，通過多媒體技術構建輕松的課堂情境，讓學生用適合自己的方式參與課堂學習，形成以學生為主的新型課堂。