趙 彥

（信息工程大學洛陽校區(qū) 河南·洛陽 471003）

語言是文化的載體，更是交際的工具。隨著對德貿(mào)易和文化交流的迅速增長，我國對英德雙語人材的需求不斷增加，為滿足需求，眾多高校開設了大學德語課程，德語學習者數(shù)量迅速增加。他們中的絕大多數(shù)人都有多年的英語學習經(jīng)驗，為德英對比在大學德語教學中的使用奠定了基礎。

1 理論基礎

遷移是指存在于不同學習之間的相互作用及影響。目標語與語言學習者先前所掌握的其他語言之間的相似和不同之處造成的影響，稱為語言遷移。描述語言遷移的維度有很多，從遷移結果上看，對目標語學習產(chǎn)生積極的影響稱為正遷移，產(chǎn)生消極的影響稱為負遷移。遷移不僅發(fā)生在母語和目標語之間，也發(fā)生在學習者已經(jīng)掌握或未完全掌握的外語與目標語之間。因此，學習者以及掌握或未完全掌握的英語必然會對德語學習產(chǎn)生影響。影響遷移的主要因素有語言距離和語言水平。語言距離既包括語言間客觀存在的實際差異，又包括學習者主觀心理覺察到的語言距離（即心理類型）。[1]語言水平包括學習者母語及正在學習的所有語言的水平。除了上述提到的因素，語言遷移還受到學習者年齡、個性特征、學習環(huán)境、外語效應及語言使用頻率等因素的影響。這些因素相互作用，共同影響著語言的遷移。

2 英德對比的可行性與必要性

德語和英語同屬于印歐語系、日耳曼語族中的西日耳曼語支，它們的親緣關系使得其在語音、詞匯、語法上都有相同或相似之處。17 世紀起，英語詞匯就被逐漸借入到德語中去，二戰(zhàn)后，大量英語詞匯涌入德語，隨著全球一體化進程的發(fā)展，這種趨勢還在進一步加劇，為德語教學中實行英德對比提供了客觀條件。從學習者角度看，絕大多數(shù)德語學習者有6 年以上的英語學習經(jīng)歷，很多人還是英語專業(yè)學生，普遍具有較好的英語水平，也為德語教學中的德英對比提供了條件。

根據(jù)教學大綱，學生應具有“初步聽、說、讀、寫、譯的能力，能用德語交流較簡單的信息”，還應“對德語國家的風俗人情有初步的了解，能就日常生活進行簡單對話”。但這一目標完成難度很大：一是課時少?！洞缶V》規(guī)定的課時數(shù)為66 個/學期。但要教授語音、語法、詞匯、閱讀技巧等多項內(nèi)容，66 個課時根本不夠。二是學生可投入的精力有限。課堂之外的德語學習時間極其有限，預習、復習的完成度不甚理想。三是學生雖然選擇了德語，但常有畏難情緒，影響了學習主觀能動性的發(fā)揮。

這種情況下，在教學中適時、適度地運用德英對比，幫助學生用已知的英語知識及方法學習德語，增加正遷移，減少負遷移，既可以降低學習難度，提高學習效果，又可以增加他們對德語的興趣，充分調動其學習積極性。

3 德英對比的使用原則及示例

德英對比的目的是更好地學習德語。其使用的根本原則是：英語是起輔助作用的，不能喧賓奪主。[2]德英對比主要用于以下情況：（1）幫助學生更好地理解、掌握德語的某種語言現(xiàn)象。（2）區(qū)分兩種語言在某種語言現(xiàn)象上的不同，避免混淆。（3）提高學生學習的心理優(yōu)勢，激發(fā)學習熱情。下面本文從語音、詞匯、語法三方面闡述英德對比的具體應用。

3.1 語音的比較

語音是語言學習最先需要解決的問題。德語和英語的發(fā)音既相似又相異。適當?shù)挠⒌聦Ρ瓤梢悦鞔_的說明相近音素的差別，區(qū)分發(fā)音的異同，能有效避免英語語音的干擾，對德語語音的學習起到較好的輔助作用。[3]

如，[l] 的發(fā)音：在元音前，德語和英語基本相（leben 和play）。但當元音后只有[l]一個輔音時（Ball 和ball）差異就比較明顯了。德語發(fā)音時，口微張開，舌尖緊抵上齒齦，振動聲帶，使氣流通過舌葉兩側和臼齒間的空隙；[3]而英語則是“模糊的即軟腭化的音”。[4]又如，德語和英語共有的輔音因素[g][d][b]。在詞尾時，德語發(fā)相應的清音，而英語則不需要改變（德語Berg 中的g 讀[k]，英語bag 中的g 讀[g]）。字母組合方面，同樣是輔音因素sp 和st 組合，英語的s 發(fā)[s]，摩擦音，而德語則發(fā)[∫]，翹舌音。總的來說，德語發(fā)音比英語更規(guī)則，因此德語不需要國際音標，學生學習完發(fā)音規(guī)則就基本能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞。

3.2 詞匯的比較

詞是最小的語法單位，是語言的建筑材料。詞匯學習是語言學習中重要的組成部分。由于德語和英語的歷史淵源，兩種語言中的詞匯有很多相似之處，如：

同形同義詞：Hand (hand), Name (name), Arm (arm), Hobby(hobby)

近形同義詞：Rekord (record), Konflikt (conflict), Lampe(lamp)

從上述例子中我們可以得出：德語中的“k”常與英語中的“c” 對應。德語中的“sch”常與英語中的“sh”對應：Maschine（mashine），Englisch (english)；德語中的“f”常與英語中的“ph”對應：Foto(photo), Telefon (telephon)；德語中的“-ie” 常與英語中的“-y”對應：Theorie (theory), Familie (family), Energie (energy)；德語中的“-t t”常與英語中的“-y”對應：Universit t (university), Qualit t(quality), Quantit t (quantity)。此外，德語動詞詞尾常比近形的英語動詞多加詞尾“-en”：bringen (bring), binden (bind), fallen(fall)。

除了字母，還有一些詞綴的對應，如德語前綴“ ko”和英語前綴“eco”：kosystem (ecosystem), kologie (ecology), konomik(economics)；德語后綴“-ismus”和英語后綴“-ism”：Optimismus(optimism), Kommunismus (communism)。教師引導，啟發(fā)學生掌握、利用這些規(guī)律，可以有效的記憶單詞，擴充詞匯量，在閱讀時就可以根據(jù)自己掌握的英語詞匯有效的推測、破解一些德語生詞。

構詞法方面英語和德語也頗有相似之處，都擅長利用單詞的復合增加詞匯量，且復合詞的構成法也有不少共通之處：名詞加名詞（Eiscreme-ice cream），形容詞加名詞(kurzschriftshorthand)，動詞加名詞(Schreibtisch-writing desk)，副詞加名詞（Zusammenarbeit- bystander），名詞加動詞（Radfahren- horseriding），形容詞加動詞（freiarbeiten- dry-cleaning）等。德語單詞因為有陰、陽、中性，記憶難度較大，此時使用英德對比，發(fā)現(xiàn)、總結兩種語言單詞間的相似或相同之處，不僅可以提高詞匯學習效率，還可以降低詞匯學習的枯燥感，提高學習效率和興趣。

3.3 語法的比較

與英語相比，德語的語法非常復雜。名詞、冠詞、代詞、形容詞等的諸多變化令初學者望而生畏，談“變”色變。但仍有一些語法現(xiàn)象與英語有共通之處，指導學生將英語學習經(jīng)驗遷移到德語語法中去，有事半功倍之效。下面以冠詞為例講解德英兩種語言的異同。

德語、英語都有不定冠詞（ein，eine和a，an）和定冠詞（der，das, die 和the），它們基本上是相互對應的。不定冠詞表示泛指某一類人或物，或某類人或物中的一個或第一次提到的某個事物。[5]定冠詞表示特指或談話雙方都熟悉的某人或某物，表示獨一無二的事物，還用在形容詞最高級前，以及報刊、雜志、著作的名稱。[6]但德語的冠詞除了表示泛指、特指外，還用來說明其后名詞的性、數(shù)、格。

教師在講解語法時，若以英語中冠詞用法為參照物，能夠方便明了的幫助學生掌握德語冠詞的用法，節(jié)約寶貴的課堂時間，提高教學效率。

4 結語

英語和德語的“親緣關系”使它們在對比分析時具有先天優(yōu)勢，尤其適用于大學德語這種時間少、精力缺、任務重的公共課程。英德語言對比教學要求教師具有較為扎實的英語、德語語言基礎，具有較強的分析和綜合比較的能力。同時，要求學生具有清醒的頭腦，認識到德語與英語的相似與區(qū)別，既不能生搬硬套地把英語的語言規(guī)則用在德語上，也不能回避兩者的相似之處，將它們割裂開來。應該在學習的各個階段中多比較異同、多歸納總結, 深入、系統(tǒng)的理解所學知識。同時，教師應特別注意英德對比的使用場合和頻率，不可一味的將兩種語言進行比較，要引導學生將注意力放在德語的表達方式和思維方式上。總之，德語教學中，英語只是一根臨時的“拐杖”，可以適度比較，不可過分依賴。