張懿凡

（長安大學繼續(xù)教育學院 陜西·西安 710061）

1 混合式學習的定義

混合學習是把傳統(tǒng)學習模式和在線學習模式的優(yōu)點相結合，最大限度的整合線上線下教學資源，充分發(fā)揮在教學過程中教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，同時激發(fā)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造力，[1]將“以教師為中心”或“以學生為中心”兩種教學結構有機的結合起來，[2]本文以“工程建設監(jiān)理概論”為例，詳細介紹了該課程的教學設計過程，并通過多元的教學評價體系反饋教學結果。

2 混合學習模式下的函授教育教學設計

函授課程的教學目的是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備解決實際問題能力的應用型人才，因此混合式教學設計應從這個目的出發(fā)，從教學分析、活動設計、教學實施與教學評價等方面開展。[3]

在混合教學的過程中，授課教師通過集中面授教學，引導學習方向和解答疑問，同時在網(wǎng)絡教學管理平臺上跟蹤學生的在線學習進度；學生通過網(wǎng)絡平臺根據(jù)自身安排，進行個性化的學習，且在面授過程中進一步理解課程中的疑難點。師生通過網(wǎng)絡平臺開展教學互動，并對學生的學習效果進行分析評價，根據(jù)教學效果的評價結果對教學過程進行反思和總結，及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容設計，以提高函授教育的教學水平，充分發(fā)揮混合式學習模式的優(yōu)勢。

3 混合學習模式在“工程建設監(jiān)理概論”的教學實踐

3.1 教學分析

教學目標分析。教學目標既是教學設計的核心，又是檢查教學結果的重要依據(jù)。通過分析課程的教學目標，確定面授學習目標和線上學習目標。作為專業(yè)理論及應用課，“工程建設監(jiān)理概論”主要課程目標是指導學生建立工程建立過程中的概念、理論以及在工程建設中各方的責、權、利的關系，因此將課程目標分解為基本概念、基礎知識、章節(jié)重點和案例分析等小目標，明確學生應該掌握哪些基本方法和基本原理。

教學內(nèi)容分析。教學內(nèi)容的分析是為了確定課程中適合網(wǎng)絡學習和面授學習的部分，以及兩者的學時安排。偏理論與抽象的課程部分，適合教師實地面對面的系統(tǒng)講解，偏應用與具體的課程需要學生通過網(wǎng)絡自主學習來感受和體驗?！肮こ探ㄔO監(jiān)理概論”是一門需要理論與實踐相結合的課程?，F(xiàn)有的教學大綱僅限于面授環(huán)節(jié)，為了更好的安排教學內(nèi)容，我們對該門課的教學大綱進行了修訂，將課程內(nèi)容劃分為理論+分析+應用三部分，理論知識部分安排在課堂教學進行，分析和應用部分通過網(wǎng)絡教學平臺完成，兩者學時數(shù)比例大約為1：2。學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，通過師生、生生之間的互動，加深對理論知識的理解。

教學策略分析。教學策略是教師為了達到教學目的而選擇的教學方式和手段。在混合模式下的教學策略可以側(cè)重點不同分為五類，包括基于問題、基于專題、基于案例、基于研究性學習和基于任務。針對“工程建設監(jiān)理概論”的特點，采用基于任務+專題+案例的混合式教學策略。教師在面授環(huán)節(jié)以完成任務為側(cè)重點，講解該門課程的關鍵知識點；在網(wǎng)絡平臺教學過程中采用基于專題+案例的混合學習形式，以專題討論、案例分析討論的方式，聯(lián)系學生工作中遇見的實際情況，對知識點詳細剖析，引導學生在反復討論中利用所學理論分析現(xiàn)實問題。

教學對象分析。函授教學面向的大多是有一定專業(yè)應用基礎的全職工作者，為了兼顧工作和學習，學生對于面授教學的時間和地點都有一定的期望。我們經(jīng)過調(diào)查了解到，85%的學生希望實行混合教學模式，超過72%的人有在網(wǎng)上觀看學習資料的經(jīng)歷，學生們具備一定的自學能力，能利用網(wǎng)絡資源輔助學習。

3.2 教學活動設計

教學環(huán)境設計?；旌鲜浇虒W在實際的教學方式中有很多種形式，包括PPT、E-mail、BBS 討論、開發(fā)并使用專題教學網(wǎng)站和資源庫、制作并使用網(wǎng)絡教學課程以及建設并使用網(wǎng)絡學習管理平臺等。我們采用的網(wǎng)絡學習管理平臺集教學支撐環(huán)境、教學教務管理、移動學習及微信服務為一體，是實現(xiàn)函授教學網(wǎng)絡教學的有效載體，可以有效的組織自主學習，并且記錄學生在線學習的歷程和時間，及時跟蹤學習效果，可以滿足教師、學生、管理人員的多方需求。網(wǎng)絡平臺分別設計了教師工作室和學生學習室，為教師和學生討論交流、自學指導、輔導答疑、論文指導等提供互動支持設計（論文）等教學輔助工作，并提供微信公眾號服務和移動APP 客戶端支持，滿足學生隨時隨地完成混合式教學環(huán)節(jié)的需求。網(wǎng)絡平臺還定期公布學校精品公開課、精品共享課及隨堂實錄課程等視頻教學資源訪問地址，為學生在線自主學習提供有效支持。

教學資源建設。函授教育使用的網(wǎng)絡教學資源，大多依托于本校全日制的網(wǎng)絡教學資源或者向成熟的網(wǎng)絡平臺購買。函授教育根據(jù)課程類別將其分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三類，可通過引進、自建或共建共享的方式制作開發(fā)網(wǎng)絡課程，以實現(xiàn)教學資源的整合和高效利用。網(wǎng)絡課程教學資源主要包括了配套參考教材、電子教案、視頻課件等形式，根據(jù)學科的不同，采用兩種及以上的教學資源授課的形式?！肮こ探ㄔO監(jiān)理概論”選用教材和視頻課件兩者結合的方式。

3.3 教學實施過程

“工程建設監(jiān)理概論”的主要學習方式包括：面授教學、網(wǎng)絡資源支持下的自主化學習、課業(yè)指導（網(wǎng)絡課堂或預約面授或指導答疑）環(huán)節(jié)。

學生在面授過程中，要以解決任務為導向解決教學過程中的重點和難點，其面授時間需超過集中面授總學時的30%以上。同時，學生要在學習過程中完成教師規(guī)定內(nèi)容，包括瀏覽網(wǎng)上課程內(nèi)容，以小組為單位進行專題和案例討論分析，完成離線作業(yè)和在線作業(yè)。

3.4 多元化教學效果評價

學習效果考核?！肮こ探ㄔO監(jiān)理概論”課程結束后，學生的平均成績較往屆同期上升了8.7%，不及格率明顯下降，學生面授教學環(huán)節(jié)的出勤率明顯上升。同時發(fā)現(xiàn)，學生的成績高低不再完全取決于期末考試成績，平時作業(yè)完成情況和參與線上教學的完成度也會對成績有所影響。個別同學平時積極參加網(wǎng)上教學活動環(huán)節(jié)，并及時完成課程作業(yè)，盡管期末成績出現(xiàn)了不甚理想的情況，但因其平時成績較高，最終成績依然處于較高位置。這說明，在混合教育模式的評價體系下，學生的最終學習效果不再以單一的考試成績作為評價，從而對學生的網(wǎng)絡學習成效、信息獲取能力和實踐動手能力等幾方面進行全面評價。此外，由于網(wǎng)上教學資源可以進行反復觀看，學生不斷強化、加深理解相關的知識點，可以有效提高學生的學習質(zhì)量。

教學過程評價。我們在“工程建設監(jiān)理概論”課結束后向上課學生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查研究學生對于基于網(wǎng)絡教學平臺模式下的混合模式函授學習的教學過程評價。我們設計了6 個問題對教學資源、教學內(nèi)容、學業(yè)成績、能力提升、工學矛盾五個方面進行了評價。結果反映出混合模式可以有效的利用教學資源，學生在學習過程中收獲較多，同時極大的緩解了學生的工學矛盾。

4 存在的問題分析

（1）網(wǎng)絡課程資源建設需加強?；旌辖虒W需要豐富的網(wǎng)絡教學資源作為支持。為了建立更加完善的混合模式函授教育，需要加大引進和自主開發(fā)建設網(wǎng)絡教學資源的力度，建成一批具有開放性、多元化、互動性、實踐性的網(wǎng)絡課程，同時加快國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，進一步完善成人高等教育的課程資源體系。

（2）混合式教育模式下的函授教學大綱和課程設計需優(yōu)化。成人高等教育的受眾以在職人員為主，教學大綱和課程設計中應突出應用性和實踐性，有力有效的解決學生在實際工作中的困惑。通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，開發(fā)具有可操作性、實用性的課程，借用網(wǎng)絡在線技術，設計適應當前條件下的專業(yè)應用型人才的課程體系。

（3）混合式教育的教學過程監(jiān)督和評價體系需完善。部分學生在網(wǎng)絡學習過程中出現(xiàn)自覺性較低，易受外界活動干擾，完成網(wǎng)絡作業(yè)較為敷衍的情況，需要進一步加強教學管理工作者和教師在網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導作用，完善教學監(jiān)督管理機制，適當調(diào)整教學考核比例，對教學過程采用過程性評價、調(diào)研式反饋評價和教師—學生雙向評價等多維度機制，有效提高教學質(zhì)量。

（4）保障函授站混合式教學的質(zhì)量和服務。函授站作為成人教育的重要組成部分，在監(jiān)督學生學習過程，溝通和反饋學習需求，審核畢業(yè)資格等教學環(huán)節(jié)起著嚴格把關的作用，因此，混合模式函授教育在函授站的推廣和落實需要規(guī)范化、標準化和激勵性的配套管理辦法，從而提升函授站人員的工作積極性和規(guī)范性，推動網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

5 小結

我國的函授教育正在面臨教育網(wǎng)絡化、信息化、數(shù)字化所帶來的挑戰(zhàn)與機遇。建立和發(fā)展混合教學模式，既可以有效繼承傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，又能創(chuàng)新性的改善教學過程中面授和自學環(huán)節(jié)的劣勢，同時也高度符合“互聯(lián)網(wǎng)+、深度學習、個性服務”的發(fā)展潮流。