馬宏瑞 吳雅娜 王曉涵

（南京醫(yī)科大學 江蘇·南京 211166）

如果僅僅把教師看作是一種職業(yè)，那么任何人都可以從事并完成這份職業(yè)。然而正如醫(yī)生、律師、工程師那樣，教師也應該經(jīng)過專門的培養(yǎng)，具有專門的教學知識和專門的教學技能。因此，教師應該成為一種專業(yè)?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》要求高校落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設。其中更提到：高校應“按專任教師職務崗位結(jié)構(gòu)比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位，專職輔導員可按教師職務（職稱）要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業(yè)技術(shù)職務（職稱）”。這一規(guī)定既給專職輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化提供了理論依據(jù)，也為專職輔導員隊伍專業(yè)化建設途徑提供了宏觀指導。

1 教師專業(yè)發(fā)展理論的內(nèi)涵

1.1 教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)容

英國學者霍伊爾在《教師的專業(yè)發(fā)展》一書中認為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師職業(yè)發(fā)展的每一步，都必須具備扎實的理論知識和良好的職業(yè)技能。輔導員的專業(yè)發(fā)展主要包含對大學生的思想政治教育專業(yè)技能的提升，這就要求專業(yè)的輔導員除了應有的知識與技能外，還應該包括道德、政治與情感。輔導員的專業(yè)發(fā)展既應該包含教師的專業(yè)成長過程，也應該包含促進教師專業(yè)成長的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容可以歸納成教師的專業(yè)情意發(fā)展、教師的專業(yè)知識發(fā)展和教師的專業(yè)技能發(fā)展。教師的專業(yè)情意通常指的是教師對職業(yè)產(chǎn)生的強烈認同，并且自覺追求教師職業(yè)價值的一種積極的情感態(tài)度。具有較高專業(yè)情意的教師不僅對自己的職業(yè)具有良好的認知，同時也具有深刻的職業(yè)情感。教師的專業(yè)知識代表著教師熟練完成自己的職業(yè)任務所需要掌握的相關知識，包括通識性知識、教學法知識、學科知識等。教師的專業(yè)技能指的是教師職業(yè)應該掌握的基本能力，一方面是教師職業(yè)應該具備的特殊能力，如科研能力、教育教學能力等；另一方面是個人應掌握的一般能力，如社會交往能力、自主學習能力等。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展的主體和方式

對教師專業(yè)發(fā)展主體和方式的研究一般從兩種視角入手。從教育學的視角來說，教師專業(yè)發(fā)展更取決于教師自身認知內(nèi)驅(qū)力的水平。教師在擁有專業(yè)發(fā)展的意識后，就會不斷地進行專業(yè)知識、專業(yè)技能的更新提高。然而，僅僅依靠個體內(nèi)在的動機來進行教師專業(yè)發(fā)展具有很強的局限性。澳大利亞學者卡農(nóng)發(fā)現(xiàn)以往以“信仰行為”為基礎進行教師專業(yè)發(fā)展，得到的效果并不理想。實際上，教師專業(yè)發(fā)展還需要專業(yè)的理論指導和外在援助。另一種是運用社會學的視角，從教師群體入手，以歷史時間為維度，探究教師職業(yè)群體的歷史變化。從教師“職業(yè)”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)變過程，可以稱之為教師職業(yè)的專業(yè)化。從社會學的角度來說，教師專業(yè)發(fā)展有賴于外部支持，包括政府政策的支持，或者是專業(yè)的理論指導。然而，外部支持不僅會削弱教師的內(nèi)在動機，更加具有偶然性和不確定性等因素?？梢哉f，教師的專業(yè)成長同時受到外部因素和內(nèi)部因素的雙重影響。因此，輔導員的專業(yè)發(fā)展不僅僅要關注如何從外在環(huán)境給輔導員提供發(fā)展的支持，更要重視輔導員的主體能動作用，促進輔導員的專業(yè)自主發(fā)展意識，這樣才能從根本上做到輔導員專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 高校輔導員專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的問題

2.1 輔導員職責的雙重性導致專業(yè)發(fā)展困難

輔導員在高校內(nèi)既承擔著管理學生的職責，又承擔著教育學生的職責，這種職責的雙重性對輔導員專業(yè)化的發(fā)展造成了難題。有的高校學生將輔導員稱之為“班主任”，意為高校輔導員所承擔的職責類似于中小學班主任，同樣是教學+管理的模式。但不同的是，中小學班主任的職責以教學為主，管理學生的工作遠不像輔導員那樣耗時而復雜。在許多高校中，輔導員處理學生事務的時間要遠多于教學的時間，因此，輔導員更像是一名管理者。但對于一名新手輔導員來說，思想政治教育很難與學生日常生活管理相融合。輔導員的職務晉升和專業(yè)晉升對輔導員的不同能力提出了不同的要求，想要同時做好則是一件十分困難的事情。

2.2 輔導員要求的多樣性導致專業(yè)準入模糊

準入機制是輔導員專業(yè)化的一項重要指標，專業(yè)區(qū)別于職業(yè)的一項重要標準就是必須要由專門人才來進行工作。在招聘輔導員的標準中，有的高校為了激發(fā)輔導員活力，招聘不同專業(yè)、不同地區(qū)的高校畢業(yè)生；有的高校為了保證輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，僅招聘本校的畢業(yè)生或者僅為思政相關專業(yè)的畢業(yè)生；同時，不同高校輔導員招聘指標均不盡相同，有的招聘教育學、心理學、馬克思主義原理等專業(yè)的畢業(yè)生，有的根據(jù)不同學員招聘對口專業(yè)的畢業(yè)生；有的考試考會議重點、時事新聞，有的考試考論文寫作、案例分析。沒有標準性的職業(yè)準入機制，輔導員職業(yè)的專業(yè)性就很難建立起來。

2.3 輔導員工作的特殊性要求多專業(yè)共同發(fā)展

由于輔導員工作需要掌握多項專業(yè)技能，這就導致輔導員在不同的專業(yè)發(fā)展方向上都需要耗費大量的時間。一方面，輔導員在考取高校教師資格證后，通常會上思想政治教育類的課程、心理健康教育類的課程和就業(yè)指導相關類的課程，這對教師的教育教學專業(yè)方面提出了較高的要求；另一方面，輔導員思想政治教育的方式通常與學生日常管理的手段相結(jié)合，通常也需要用到管理學、心理學等相關專業(yè)知識。輔導員的教育教學、科學研究、管理技能、心理健康教育等技能都要求輔導員對相應專業(yè)方面的知識具有一定的了解，但是并沒有為相關技能設置明確的專業(yè)標準。同時，輔導員的工作通常需要多個專業(yè)技能融合才能很好地完成，單個專業(yè)技能的發(fā)展并不能滿足一個優(yōu)秀輔導員的工作需求，而多專業(yè)共同發(fā)展占用了輔導員大量的精力和時間，進而導致輔導員難以對某個專業(yè)領域進行更深入的研究。

2.4 輔導員身份的非恒常性導致專業(yè)發(fā)展不可持續(xù)

高校輔導員在經(jīng)歷一定的工作年限、或提高到一定的學歷后，通常會進入兩種選擇：一種是進入高校教師的行列，專心學術(shù)；另一方面是調(diào)入到學校的職能部門，脫離輔導員隊伍。同樣，有的職能部門人員在一段時間的發(fā)展后，也會進入或回到輔導員的崗位上來。因此，輔導員的身份通常無法連續(xù)的、恒長的發(fā)展。這樣的發(fā)展模式通常會帶來兩種問題：一是輔導員在進入另一個崗位后，他的專業(yè)發(fā)展要如何進行；二是當職能部門人員進入或回到輔導員崗位上后，他的專業(yè)資質(zhì)或資格要如何認定。這是輔導員專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的一個較大的區(qū)別，而這也正是如今亟需解決的問題。

3 高校輔導員專業(yè)化建設途徑探索

3.1 建立標準性的專業(yè)準入機制

政府應該出臺相應的政策建立標準性的職業(yè)準入機制，除了學歷、政治面貌要求外，在技能專業(yè)方面也應出臺相應的專業(yè)準入機制。正如高校教師的專業(yè)準入需要高校教師資格證一樣，高校專職輔導員也應當建立具有明確標準的專業(yè)準入制度。福建省教育廳設立崗前培訓證書制，通過持證上崗規(guī)范準入標準。各級各地政府可以進一步加大專業(yè)準入標準機制，例如設立由政府單位統(tǒng)一組織的專職輔導員資格認定考試，并為通過的輔導員頒發(fā)高校輔導員資格證書；或者由單位或?qū)ｉT機構(gòu)統(tǒng)一組織輔導員招聘考試，對輔導員專業(yè)技能進行標準性的考核。

3.2 提高輔導員思想政治教育站位

想要提高輔導員的思想政治教育素養(yǎng)，最重要的就是要從觀念意識上鼓勵輔導員提高思想政治教育本領。高校要明確輔導員的工作任務的重心，把思想政治教育作為輔導員的工作重點，促進輔導員的專職化、專業(yè)化發(fā)展，努力促進輔導員思想政治教育與日常工作互融互通，在提升工作本領的同時提高專業(yè)本領；此外，要給輔導員提供專業(yè)發(fā)展和提高的環(huán)境。高校應該按照總體師生比不低于1：200 的比例招聘專職輔導員，補足輔導員數(shù)量，緩解輔導員的管理負擔，固定輔導員的專職崗位。以兼改專，以專為本，建立一批強有力的專職輔導員隊伍，集中力量進行大學生思想政治教育，開發(fā)多途徑的高校思想政治教育方式。

3.3 建立政府—高校—學院—個人層級式的專業(yè)發(fā)展模式

輔導員的專業(yè)發(fā)展需要政府、高校、學院、個人四個方位、多角度層層出力才能建設得好。如今輔導員的地位和收入依舊不高，從兩眼睜忙到兩眼閉依舊是輔導員工作的常態(tài)，政府不僅要提出綱領性的專業(yè)發(fā)展文件，更要提高輔導員待遇，增強輔導員專業(yè)發(fā)展的積極性；高校之間要加強合作，輔導員校際之間要多交流，經(jīng)常組織輔導員外出培訓，增加輔導員的專業(yè)素養(yǎng)；學院要根據(jù)本學院的特殊情況，對輔導員展開針對性的培訓，增強輔導員在本學院工作的適切度；輔導員個人也要長存專業(yè)發(fā)展意識，自主進行專業(yè)學習，增加專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，全方位的做一名合格的高校輔導員。