■甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 毛昱鑫

數(shù)學(xué)教育是幼兒園階段對幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)啟蒙的重要教育內(nèi)容，在很大程度上會影響孩子們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。也正因?yàn)槿绱耍簧賹W(xué)前教育工作者想方設(shè)法優(yōu)化與提升數(shù)學(xué)教育的效率及其質(zhì)量。在長期實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育，巧妙讓幼兒接受數(shù)學(xué)知識可獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，但同時(shí)，不少學(xué)前教育工作者因未能正確認(rèn)識區(qū)域活動中所開展的數(shù)學(xué)教育，導(dǎo)致其實(shí)際效率大受影響。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合自身的學(xué)前教育實(shí)踐，提出了一些切實(shí)可行的應(yīng)對及其改善策略，現(xiàn)將其簡單總結(jié)、陳述如下。

一、幼兒園區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育的可行性分析

在幼兒園區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育有著其切實(shí)可行性，這是因?yàn)橛變弘A段的孩子年齡較小，對新鮮有趣的事物較為感興趣，但是卻對一成不變的事物極為排斥，甚至是抵觸，也正因?yàn)槿绱?，假設(shè)學(xué)前教育工作者只是單純地對他們采用“一言堂”“滿堂灌”的知識灌輸，幼兒不但學(xué)習(xí)興趣會大大降低，而且更重要的是也很難全身心地投入學(xué)習(xí)活動之中，更談不上獲取理想的學(xué)習(xí)效果了。

在區(qū)域活動中滲透式進(jìn)行知識的講解與傳授卻能極大地改善枯燥、乏味的教學(xué)模式，賦予幼兒學(xué)習(xí)以更強(qiáng)的趣味性，像教師可以通過投放不同顏色的圖片讓幼兒接觸與辨別不同的顏色，投放不同長度的木棒讓幼兒通過比一比的方式知道什么是高，什么是低，并對高低兩個(gè)概念形成更為深刻的認(rèn)識，如此，幼兒的學(xué)習(xí)活動是充滿新穎性與趣味性的，他們愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，自然也能獲取較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

因此，我們可以說在幼兒園區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育有著極大的可行性。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育所存在的問題

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動滲透數(shù)學(xué)教育的過程中主要存在以下三個(gè)方面的問題：

（一）幼兒相互之間的交流與互動較少

縱觀當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都是幼兒自己單獨(dú)參與區(qū)域活動，相互之間進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會少之又少，不少幼兒園教師也并沒有注意到這一點(diǎn)，這便導(dǎo)致不少幼兒在參與區(qū)域活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中總是像單打獨(dú)斗一般，很難形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的共同體。

（二）未能與幼兒的實(shí)際生活建立密切聯(lián)系

在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分幼兒教師未能意識到幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他們自身生活之間所具有的密切聯(lián)系，自然也不能很好地做到挖掘幼兒生活中豐富資源，引導(dǎo)幼兒參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。這便使幼兒在區(qū)域活動中所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識較為冰冷，不具備實(shí)際生活的溫度。

（三）留給幼兒思考與探究的時(shí)間相對較少

我在實(shí)際教學(xué)過程中還注意到另外一個(gè)情況，即幼兒園教師引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中很少會留給幼兒充足的思考與探究時(shí)間，通常都是自己在講解知識，這樣便很難讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步。

三、提升區(qū)域活動滲透數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的策略研究

在明確當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中滲透數(shù)學(xué)教育所存在的問題之后，我在自身的教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索，找到了切實(shí)可行的應(yīng)對策略與方式方法，具體如下：

（一）增強(qiáng)幼兒相互間的溝通與交往

增強(qiáng)幼兒相互間的溝通與交往是提升區(qū)域活動滲透數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要措施。這是因?yàn)樵诨突ブ?，幼兒將憑借集體的智慧實(shí)現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的更深刻認(rèn)識與理解。對此，我深有感觸。例如，某次我在區(qū)域活動中為幼兒投放了一些有趣的數(shù)學(xué)繪本，其中一本繪本的主題為“手指動動洞”，具體書籍內(nèi)容為幼兒需要根據(jù)繪本上所設(shè)置的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思考與解答，然后將手指放到自己認(rèn)為正確的洞洞上，若是答案正確，穿過洞洞之后能看到一朵紅色的小花，但若是答案錯(cuò)誤則沒有這朵紅色的小花。這一繪本的形式較為新穎，因此，幼兒都積極地參與其中嘗試解答數(shù)學(xué)問題。在這其中，有的數(shù)學(xué)問題較為簡單，幼兒單獨(dú)就能輕松理解與解答，但也有些問題相對較難，這時(shí)就需要幼兒進(jìn)行小組合作，在小組溝通與互動的過程中找到正確的解答方案，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成長。增強(qiáng)幼兒相互間的溝通與交往之余提升區(qū)域活動數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的可行性得到了充分的證明。

（二）立足幼兒們的生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教育

生活是知識的來源，更是知識的歸宿。幼兒階段的孩子所接觸到的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)、最簡單的，這些在我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際之中隨處可見其身影。為此，我們學(xué)前教育工作者在引導(dǎo)幼兒們參與區(qū)域活動的過程中，應(yīng)有意識地立足幼兒的生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用的同時(shí)能迸發(fā)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，在某次的區(qū)域活動中，我為幼兒投放了眾多不同形狀的積木，要求他們在搭建物體的過程中對這些積木的形狀形成深刻的認(rèn)識，但是我的教學(xué)活動并沒有僅僅局限于此，而是另外向幼兒提出了一個(gè)問題“聰明的小朋友們，現(xiàn)在讓我們一起來認(rèn)真回憶一下平時(shí)生活中所見到的各種事物，然后盡量多地說出哪些物品是我們今天幼兒園學(xué)習(xí)活動中所接觸到的形狀?！眲e看孩子們年齡小，但是他們的記性卻格外好，有的說：“我見過媽媽用的鐵晾衣架像一個(gè)三角形”，有的說：“我爸爸單位的伸縮門看起來好像一個(gè)平行四邊形”，還有的說：“我姐姐用的鉛筆盒是一個(gè)長方形的”，有的則說：“我喜歡吃的大蘋果是圓形的”……

如此一來，在區(qū)域活動中結(jié)合幼兒的生活實(shí)際滲透圖形形狀的數(shù)學(xué)知識便取得了極為不錯(cuò)的效果，大大提升了區(qū)域活動數(shù)學(xué)教育的效率及其質(zhì)量。

（三）留給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與探索

我們幼兒園教育工作者在自身的教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)留給幼兒們充足的時(shí)間在區(qū)域活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考與探索，這樣幼兒所獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知將會更為深刻，且他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會更加突出。

對此，我感受頗為深刻。例如，在某次的數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了若干副七巧板，然后鼓勵(lì)幼兒動手進(jìn)行操作，并嘗試著用七巧板拼出不同的數(shù)字，在為幼兒布置這一任務(wù)之后我并沒有選擇草草結(jié)束，而是留給了幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行想象與聯(lián)想。幼兒一邊在腦海中回憶著不同數(shù)字的形狀，一邊發(fā)揮著自己的聰明才智進(jìn)行構(gòu)思，在這一過程中我沒有一味地催促，切實(shí)做到了耐心等待，且在幼兒切實(shí)需要幫助的時(shí)候，給予他們一些提示與引導(dǎo)，最終幼兒經(jīng)過了認(rèn)真思考各自用七巧板材料用不同的方式拼接出了0、1、2、3、4、5 等不同的數(shù)字，在大大增強(qiáng)了其動手操作能力的同時(shí)，其對這些數(shù)字的認(rèn)識與結(jié)構(gòu)也有了更為深刻的印象。若我不留給幼兒們充足的思考與探索時(shí)間，他們將很難獲得如此理想的效果。再如，某次我在區(qū)域活動中為幼兒分發(fā)了不同物品的紙張，像印有臉譜的、蝴蝶標(biāo)本的、大眾汽車標(biāo)志的等，然后引導(dǎo)著幼兒從中間對折這些不同物品的紙張，然后重新打開觀察中間那條線與紙張兩部分的關(guān)系。起初幼兒很難發(fā)現(xiàn)什么，但是在我給出他們一定的提示“沿著中間那條線分開的兩部分是不是完全一樣”，幼兒很快便發(fā)現(xiàn)了，在此基礎(chǔ)上，他們又對不同的物品紙張進(jìn)行了一一驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)有的是我上述所提到的規(guī)律，但也有的不是，這便讓他們由內(nèi)心初步意識到有著特定的數(shù)學(xué)規(guī)律所在。如此我再順勢進(jìn)行對稱數(shù)學(xué)知識的講解，幼兒們的接受難度相對會降低不少，而這顯然要比我一上來直接讓幼兒們接受這一數(shù)學(xué)知識要更為有效果。

總而言之，我們幼兒園基層教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視區(qū)域活動的組織與開展，并在其中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)知識的講解，這樣才能在為幼兒們創(chuàng)設(shè)一種趣味學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)讓他們切實(shí)獲得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。