■甘肅省天水市張家川縣新建小學(xué) 楊麗萍

習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。加強習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作能力，是每一位語文教師面對的課題。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。習(xí)作教學(xué)要針對學(xué)生的心理特點，促使他們把熱愛生活的激情移到習(xí)作上，變成寫作的愿望?！鞍V于書者文必工，癡于藝者技必良?！彼?，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要讓學(xué)生有話可說，有情可抒。要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作的內(nèi)容和材料。學(xué)生產(chǎn)生了強烈的愿望，在急切地想把自己的想法或見聞記下來的前提下，才能寫好習(xí)作。如一個下雪天，語文課前，學(xué)生有的在雪中狂奔，有的站在雪中靜靜地仰望天空，有的用雪球互打……上課了，他們跑回教室，可心還在雪中。于是，我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，上了一節(jié)隨堂習(xí)作課。

教師：你們喜歡雪嗎？學(xué)生：喜歡。教師：玩得高興嗎？學(xué)生：高興。教師：那雪花是什么形狀？像什么呢？學(xué)生：六角形的，像棉花，像鵝毛，像柳絮……教師：下雪與下雨一樣嗎？雪是怎樣從天空落到地面的？學(xué)生：雪是輕飄飄地慢慢地落下來的。學(xué)生：雪在空中飄來飄去，像柳絮一樣。學(xué)生：天空灰蒙蒙的，雪花像鵝毛一樣往下飄。教師：下雪有什么好處嗎？學(xué)生：下雪可以凈化空氣，減少疾病。學(xué)生：下雪可以凍死害蟲，雪水可以澆灌莊稼，莊稼就豐收了。學(xué)生：下雪給我們帶來好風(fēng)景，帶來歡樂。教師：既然你們都這么喜歡雪，那能不能把你們對雪的喜愛之情，把你們在雪中玩耍的快樂寫下來，我們一起分享呢？學(xué)生：（異口同聲）好。教師：那好，同學(xué)們現(xiàn)在開始動筆，圍繞今天的雪寫一個片段。

學(xué)生用了三十分鐘左右的時間，寫出了條理清楚，內(nèi)容具體的習(xí)作，而且，有些同學(xué)的習(xí)作描寫生動，語言豐富。我想，這與本次習(xí)作過程中成功激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望有一定的關(guān)系。

二、教會學(xué)生積累

積累素材是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生積累了豐富的素材，就能夠?qū)懗鰞?yōu)美的習(xí)作。所以，習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生有意識地積累。那么，從哪些方面積累素材呢？

（一）從閱讀中積累

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中說：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料?！薄皩懽魇鞘裁匆换厥?？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進從外到內(nèi)，一個是出從內(nèi)到外?！遍喿x和寫作，一個是輸入，一個是輸出。只有大量輸入，才能有效輸出。小學(xué)階段，學(xué)生課業(yè)少，負(fù)擔(dān)輕，時間足，是閱讀積累的黃金時段。而且小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力強，接受新事物的能力強，是學(xué)習(xí)規(guī)范語言的黃金時段。教師要充分利用這一時段學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀中積累，在讀中內(nèi)化，在讀中開闊視野。還可以讓學(xué)生有意識地摘抄妙言警句，精彩片段，豐富自己的語言庫存。

（二）從生活中積累

葉老說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?！睘榱耸刮恼碌摹跋绷鱾€不歇，就要做一個生活的有心人，留心生活，把自己覺得有意思的見聞記錄下來。日積月累，將會是一筆用之不竭、取之不盡的財富。

（三）從實踐中積累

學(xué)生作文時無話可說，與學(xué)生缺乏實踐也有一定的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。上好每個單元的口語交際課，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上習(xí)作，充分發(fā)揮口語交際在習(xí)作思路、習(xí)作條理方面的引領(lǐng)作用；有計劃地組織學(xué)生開展一些語文綜合學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的一些有益活動，為習(xí)作儲備素材；習(xí)作課上，組織學(xué)生做些小游戲，既激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也為習(xí)作提供內(nèi)容。在實踐中，學(xué)生積累了經(jīng)驗，提高了對生活的感悟能力，習(xí)作能力也會跟著提高。

三、閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的雙翼，是不可分割的一個整體。閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解與感悟能力，習(xí)作教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表情達(dá)意的能力。閱讀教學(xué)中有意識地滲透習(xí)作教學(xué)，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來，能有效提高學(xué)生習(xí)作技能。而統(tǒng)編語文教科書所選課文，文質(zhì)兼美，凝聚著人類美好的情感。作者在謀篇布局以及遣詞造句方面，反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。教材編者又反復(fù)審定，增刪改動，以期用最好的精神營養(yǎng)料滋潤學(xué)生心田。這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，練習(xí)寫作最好的“例子”，我們在閱讀教學(xué)中一定要擠時間進行寫的訓(xùn)練。

（一）在閱讀教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練

漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。如《花鐘》一課，用不同的句式表達(dá)鮮花的開放：牽牛花——吹起了紫色的小喇叭∕薔薇——綻開了笑臉∕睡蓮——從夢中醒來∕萬壽菊——欣然怒放∕煙草花——在暮色中蘇醒∕月光花——舒展開自己的花瓣∕曇花——含笑一現(xiàn)。教學(xué)中，可讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會上面句子的表達(dá)方法，如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”這樣的句式，體會表達(dá)效果的不同，增強語感能力。教師再適當(dāng)補充一點訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在模仿中遷移運用。

（二）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

三四年級習(xí)作的重點是寫好片段，可以說，片段寫好了，習(xí)作就寫好了。而三四年級的課文，為學(xué)生模仿段的練習(xí)提供了依據(jù)。如總分結(jié)構(gòu)的段落，段中句與句之間的關(guān)系是先總敘再分述、先分述再總敘，或者先總述后分述再總述。不管哪一種，都圍繞段的中心意思來寫，目的是把內(nèi)容寫具體。再如并列結(jié)構(gòu)的段落，段中句與句之間的關(guān)系是并列的，段中沒有概括全段的句子，段的內(nèi)容又是從事物的幾個方面來寫的。這是小學(xué)生必須掌握的兩種段落結(jié)構(gòu)，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體段落讓學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、運用。

（三）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)常見的修辭

學(xué)生在習(xí)作中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、夸張、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，會為習(xí)作增色不少?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提醒教師“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”，“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練”。所以，閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際，在具體課文中學(xué)習(xí)具體的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會修辭的效果，并試著用到自己的習(xí)作中去。如果教師有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的修辭，可以幫助學(xué)生更好地閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。

（四）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)基本的表達(dá)順序

學(xué)生習(xí)作時面臨的一個很現(xiàn)實的問題是，構(gòu)思時覺得有很多話可寫，有很多意思可表達(dá)，但提筆寫作時，又覺得無處下手。這其實涉及了習(xí)作的表達(dá)順序。所以，閱讀教學(xué)中，還要結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的表達(dá)順序，如寫人記事的課文，大多按事情發(fā)展的順序記敘，也有為了吸引讀者興趣而先寫結(jié)果再寫起因經(jīng)過的倒敘；寫景的課文，大多按空間順序（游覽路線）、時間順序、景物類別來寫；說明類的課文，有空間順序、時間順序、邏輯順序。教學(xué)不同類的課文，可根據(jù)實際，讓學(xué)生認(rèn)識基本的表達(dá)順序并在習(xí)作中嘗試運用，解決學(xué)生習(xí)作時無從下筆的困惑。

著名特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！币哉n文為突破口，及時地把寫的訓(xùn)練有機地融進閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮課文的“例子”優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。