■甘肅省通渭縣第三中學 胡丙寅

為了解決高中地理學科課堂教學過程中學生對地理科學的時空特性的接受和理解比較抽象和枯燥，本課題針對這一現(xiàn)存教學困境試圖突破，著重故事教學法的嘗試和實踐。故事教學法是一種將地理知識相關的故事和傳說融入課堂教學過程中，激發(fā)學生學習地理興趣、解決枯燥乏味的一種教學方法。把故事教學法的普遍適用性運用于地理教學中，讓地理學科的學習變得輕松快樂，讓學生在望書興嘆“其喜洋洋矣”。高中地理具有特殊性，即是文科和理科的交叉學科，且理科性很強，在具體課堂教學過程中對于文科學生而言具有一定的困難性。所以，我們在地理課堂教學的過程中運用故事法教學法，可以創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學，激發(fā)學生學習地理的信心。

一、故事教學法的普遍適用性

（一）故事教學法概述

故事教學法，即是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容，穿插相關簡明、短小故事，吸引學生有意注意，激發(fā)學生聽課興趣，啟發(fā)學生思考，從故事中悟到蘊含的道理，掌握所學知識奧秘的一種寓教于樂、寓學于樂的教學方法。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便于學生理解接受，使學生愿意和教師接近，親其師，信其道，提高了學習的積極性，同時也體現(xiàn)教師的教育智慧和教師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產(chǎn)生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。

（二）故事教學法實施的意義

興趣是最好的老師。故事教學法的實施，能夠培養(yǎng)他們對學習的興趣。喜歡聽故事是人的天性，聽故事能夠幫助人們加深對知識的理解，一個好的故事比講純粹的理論更具說服力，讓抽象的東西變得具體，故事教學法能夠有效調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而使教師高質(zhì)量地完成教學任務。在課堂教學中，故事教學法只起輔助作用，不起主導作用，核心還是對知識的理解和掌握。

（三）故事教學法的普遍適用性

故事教學法是一種具有普遍適用性的教學方法，在語文，歷史，政治教學中比較常見，但在地理教學中應用比較少，有待研究。把故事教學法的普遍適用性運用在地理教學中，改變傳統(tǒng)地理教學方法，讓學習變得輕松快樂，教學相長，共同提高教學質(zhì)量。

二、高中地理教學的特殊性

目前，從任教班級的學生學習狀況、考試成績來看，學生對地理學習表現(xiàn)出來的一般問題有：高中學生初中地理學習基礎薄弱；學習動機不足，惰性強；讀圖、識圖能力欠缺；對地理學習的興趣不濃厚；高一新生期中、期末考試成績不理想，及格人數(shù)少，優(yōu)秀人數(shù)少。地理教師在教學中表現(xiàn)出來的問題有：與其他學科相比，地理教學空間性比較強，尤其在地球運動模塊中；知識講解比較抽象，需要把抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體、淺顯的知識，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求比較高；地理不同于文科其他學科，是文科和理科的交叉學科，學生接受比較困難，學生考試成績不理想，形成惡性循環(huán)，直接影響教師的發(fā)揮和創(chuàng)造力。

以上在教學中反映出來的問題，正好印證了地理學科的特殊性，地理教學的特殊性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）具有空間性

空間性是地理學科的一大特點。涉及平面圖、立體圖，以及平面圖和立體圖的組合。這對學生而言，如果初中數(shù)學中的立體幾何基礎知識薄弱，很難理解高中地理的空間性。

（二）讀圖能力要求高

講解“沉積巖”時，有這樣一段文字：巖層是書頁，化石是記錄歷史的文字。對于地理和地圖的關系可以這樣表述：地理是一把鎖，地圖是打開鎖的鑰匙。地圖是地理學習的第二語言。充分說明地圖對于高中地理學習的重要性。地理課本里有各種地圖。比如：黃赤交角示意圖、地球公轉(zhuǎn)軌道圖、晝夜交替示意圖、地球光照圖、氣候資料圖、鋒與鋒面示意圖、人口分布圖、行政區(qū)劃圖、礦產(chǎn)資源分布圖、中國地圖、世界地圖等。各式各樣的地圖，都包含地圖三要素：比例尺、方向、圖例和注記。讀圖，要從三要素開始。

（三）具有運動特性

運動是絕對的，靜止是相對的。從哲學的角度看地理，地理是運動和靜止的辯證統(tǒng)一。學習地理，需要具有運動和靜止的辯證思想，地理教材中蘊含著豐富的運動觀點。比如：宇宙的運動性；地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；晝夜交替；四季的更替；大氣運動；水循環(huán)；生物循環(huán)；地殼物質(zhì)循環(huán)；可持續(xù)發(fā)展思想等。這就要求學生在學習的過程中，樹立運動的觀點，發(fā)展的思想，才能理解課本內(nèi)容。

（四）具有理科特性

地理旨在揭示自然界的規(guī)律，解釋自然現(xiàn)象。屬于文科和理科的交叉學科，理科特性強，需要具備判斷、推理、分析、歸納和演繹等多種能力。從學習規(guī)律上看，學習知識一般從感性認識再到理性理解，如何讓學生從感性認識上升到理性認識，是一大挑戰(zhàn)?？傊乩韺W科具有以上四個方面的特殊性。在教學過程中，無形中形成枯燥、乏味的感覺，學生的積極性和主動性不強，興趣不濃厚。

三、創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學

如何創(chuàng)優(yōu)高中地理課堂教學，讓學生積極主動地學習，讓學習變得輕松、具有故事性和趣味性，教師寓教于樂，學生寓學于樂？是當下地理教師面臨的一大考驗。

（一）故事導課

良好的導入是課堂教學成功的一半。導入具有趣味性的故事，能夠吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的質(zhì)量。在學習高中地理第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”（人教版）內(nèi)容時，不妨導入牛郎織女的故事：民間傳說，織女下凡與牛郎過著男耕女織的自由生活……狠心的王母娘娘用金簪劃出一道天河(銀河)把他們無情地隔開……夏夜七夕，仰望星空，看到一閃一閃的星星，那就是恒星。通過導入故事，讓學生進入故事情境，從而對行星和恒星加以區(qū)別。

（二）故事授課

有意注意的時間一般在15～25 分鐘內(nèi)，隨著講解的深入，學生的有意注意持續(xù)減弱，有必要再設故事情境，繼續(xù)刺激，讓學生保持濃厚的興趣。在講“氣候”相關內(nèi)容時，引入“獼猴桃故事”，曾經(jīng)一位新西蘭商人到中國陜西旅游，在秦嶺山地，他發(fā)現(xiàn)了一種水果——野生獼猴桃，果實個小，味酸，回國的時候，帶了獼猴桃樹種，栽到了新西蘭，在溫帶海洋性氣候的影響下，降水充沛，所結果實個大，殊不知，它的故鄉(xiāng)在中國。

（三）故事活動

在問題研究和探究活動中，讓學生自己講述“阿波羅探月”的故事，“嫦娥探月”的故事，“大陸漂移學說”產(chǎn)生的故事，1912年德國學者魏格納在醫(yī)院的病床上通過觀察世界地圖，無意中發(fā)現(xiàn)并提出了大陸漂移說。從大陸漂移學說到板塊構造學說為進一步尋找大陸漂移的證據(jù)，魏格納只身前往格陵蘭島腹地，不幸在他50歲生日那天遇難……

從故事到課堂，讓學習在故事中升華，讓學生更好地掌握地理知識。

四、結語

綜上所述，故事教學法是一種具有普遍適用性的教學方法，適合高中地理課堂教學，對于改善傳統(tǒng)的教學方法具有積極意義和促進作用，從故事中來，到故事中去，優(yōu)化高中地理課堂教學，提高教學質(zhì)量。