劉 翔

（廣東財經(jīng)大學華商學院 外國語學院，廣東 廣州 511300）

就其學科定位而言，翻譯學 “應該是一門既是‘學’、又是‘術(shù)’的綜合學科”［1］100。在翻譯教學中不僅要注重 “學”，使學生掌握一定的翻譯理論，對于本科教學來說，更要注重 “術(shù)”，使學生多進行翻譯實踐，提高翻譯能力。

關(guān)于提高學生翻譯能力的研究，目前已較為豐富。這些研究或構(gòu)建學生翻譯能力培養(yǎng)體系［2］，或分析討論過程導向的筆譯教學多元反饋模式的理念、設(shè)計及施教過程［3］，或構(gòu)建評教結(jié)合的翻譯教學模式［4］，或從語用學角度分析大學英語翻譯教學的翻譯過程［5］。

這些研究對改善翻譯教學、提高學生翻譯能力具有積極意義。泰特勒認為，譯文應完全復寫出原文的思想，譯文的風格與表達方式應與原文在特點上保持一致［6］209。換言之，翻譯時既要關(guān)注原文的內(nèi)容，也要關(guān)注原文的形式。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生基本能夠在譯文中再現(xiàn)原文意義，而原文形式涉及風格、修辭等，學生有時難以發(fā)現(xiàn)原文特殊的形式，遑論在譯文中再現(xiàn)原文形式。鑒于此，提高學生對原文形式的感知與欣賞能力應受到更多的關(guān)注。

一、翻譯過程

對于翻譯過程，不同研究者有不同的理解?；裟匪拐J為，翻譯過程涉及翻譯心理學，研究翻譯過程就是研究譯者翻譯時其大腦中的 “黑匣子” 到底發(fā)生了什么［7］177。斯坦納從詮釋學的角度出發(fā)，分析了翻譯的4 個步驟，即信任、侵入、吸收及補償［8］312-319。 一般認為，翻譯過程包括理解、表達、校核三個階段。為便于進行翻譯教學，本文采用第三種理解。

二、教學實踐

翻譯教學中，教師一般在理解和表達階段給予學生指導。如上所述，本文重點關(guān)注學生的形式意識培養(yǎng)問題。因此，本文將結(jié)合實例從理解、表達兩個階段對如何提高學生翻譯能力進行分析。

例（1）：

——The professor rapped on his desk and shouted: "Gentlemen, order!"

——The entire class yelled: "Beer!" 學生可能由于詞匯意義掌握不夠全面無法理解例（1），翻譯更無從談起。這時可以向?qū)W生解釋，例（1）的情境發(fā)生在一個喧鬧的教室。教授使用的 “order” 是一個名詞，意為 “秩序、規(guī)矩”，教授使用此詞希望課堂安靜，保持秩序。學生卻故意把“order”理解為動詞，意為“點（酒、菜等）”。這樣回答 “啤酒” 就很好理解了。通過故意曲解和俏皮的回答達到一種幽默的效果。

學生理解原文形式上的精巧后教師就可以要求學生翻譯。表達階段教師盡量不要向?qū)W生展示參考譯文，學生未翻譯就提供參考譯文只會限制學生的發(fā)揮。

筆者讓學生課后翻譯此例。以下為幾種譯文。：

譯文（1）：

——教授敲著桌子喊道：“先生們，點餐！（安靜）”

——全班同學喊道：“啤酒！”：

譯文（2）：

——教授敲著桌子喊道：“先生們，請保持秩序！”

——全班同學喊道：“啤酒！” ：

譯文（3）：

——教授敲著桌子喊道：“先生們，點菜！”

——全班同學喊道：“啤酒！”

此處利用 “order” 的不同詞義制造幽默，譯文中要在“order ”上做文章再現(xiàn)這種效果實屬不易。譯文（1）在 “點餐” 后標明 “安靜”，譯者想要告訴讀者教授想表達的是 “安靜” 一義，而全班學生卻故意理解為“點餐”一義，這種譯法是不錯的嘗試。若把括號內(nèi)詞語換成 “點餐”，“安靜” 放括號外則更好。譯文（2）只是把原文對話雙方的話語按字面意思翻譯出來，并未關(guān)注原文的幽默效果，譯文質(zhì)量打了折扣。譯文（3）關(guān)注了原文的幽默效果，卻忽視了原文語境，因為教授在課堂上是不會說出“先生們，點菜！” 這樣的話語的。

對學生的譯文進行點評后，教師可以提供參考譯文，提高學生表達能力，進而提高其翻譯能力。毛榮貴和廖晟將此例譯為：

——教授敲著桌子喊道：“你們這些年輕人吆喝（要喝）什么？”

——全班同學喊道：“啤酒！”［9］96

此處譯文根據(jù)語境把“order”譯為“吆喝什么”，而全班同學卻故意曲解為 “要喝什么”，在譯文中制造了幽默效果。然而，在中文里教師其實不會使用這樣的表達讓課堂安靜。一般教師會用“請大家安靜” 或者 “你們吵什么” 這樣的表達。因此，筆者將此例譯為：

——教授敲著桌子喊道：“同學們，你們吵（炒）什么呀（鴨）？”

——全班同學喊道：“啤酒鴨（呀）！”

把 “order” 譯為 “你們吵什么呀”，表達教授的不滿，希望全班同學安靜，而全班同學卻故意理解為“炒什么鴨”，把情境瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)椴宛^、飯店，并故意幽默地點了 “啤酒鴨” 這道菜。

通過對學生譯文及參考譯文的分析，可以培養(yǎng)、增進學生在表達上的感知和實踐能力。

例（2）：

2.5 兩組護理滿意度比較 觀察組護理滿意度為(94.33±10.60)分，對照組(89.46±10.19)分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(t=2.068，P<0.05)。

Better late than the late.

這是公路上的一個標語。英語中有一個習語是“Better late than never”，這個標語換了習語中的一個單詞。學生能夠理解習語，換了其中一個單詞后可能就會對學生構(gòu)成一定挑戰(zhàn)。這時教師就要幫助學生理解。這個標語中第一個“l(fā)ate”是一個副詞，意為 “晚、遲”，第二個 “l(fā)ate” 則是一個形容詞，意為 “已故的、去世的”，所以這個標語是提醒司機駕車不要太快，寧愿遲到也不要超速，以免出現(xiàn)交通事故，造成人員死亡。這個標語中兩次使用 “l(fā)ate” 這個單詞，兩處意義不同，這種形式最好能反映在譯文中。

幫助學生理解原文的內(nèi)容和形式后，筆者讓學生課后翻譯。收集到的譯文有一些翻譯質(zhì)量較好，茲列舉數(shù)例。

譯文（1）：

莫圖一時快，肇事死得快。

譯文（2）：

足慢勝于卒快。

譯文（3）：

從學生的譯文看，他們都理解了原文的內(nèi)容和形式上的特點，和原文一樣，譯文也相當簡潔。譯文（1）兩句話都用了 “快” 字，較好地再現(xiàn)了原文形式上的特點。原文并無 “肇事” 一義，只是提醒司機不要超速，“肇事” 改為 “超速” 似乎會更好一些。譯文（2）把原文“遲到”一義譯為“足慢”，“卒” 在中文里有“死亡”一義，用“卒”來翻譯原文的“l(fā)ate” 是準確的，并且 “足” 和 “卒” 發(fā)音相同，再現(xiàn)出原文形式上的特點。如果非要找瑕疵的話，開車不要超速在中文里不會用“足慢”來表達。譯文（3）表達出了原文的意思，用了兩個 “到” 再現(xiàn)原文形式上的特點，可以說已經(jīng)是非常優(yōu)秀的譯文了。如果非要吹毛求疵的話，“不到”可能不一定指“死亡”，警醒作用會稍打折扣。從以上譯文可以發(fā)現(xiàn)，學生理解原文內(nèi)容和形式上的特點后，表達不錯也就順理成章了。當然，每個譯文都存在一些小瑕疵。此時教師可以提供更好的參考譯文。

唐艷芳對這個交通標語有兩種譯法：一為 “晚到總比完蛋好”，二為 “晚了總比完了好”。這兩種譯文都傳達出了原文的內(nèi)容。第一種翻譯中“晚到” 和 “完蛋” 這兩個發(fā)音相似的詞再現(xiàn)了原文 “l(fā)ate” 與“the late”構(gòu)成的形式上的特點。第二種翻譯中“晚了” 和 “完了” 發(fā)音更相似，只是聲調(diào)不一樣，可以說完美再現(xiàn)了原文形式上的特點。

例（3）：

Wife is cute,

When she is mute;Husband is honey,

When he gives money.

這個例子形式上的特點應該比較容易發(fā)現(xiàn)?！癱ute” 與 “mute”、“honey” 與 “money” 分別押韻，兩句話四行構(gòu)成一種輕松的調(diào)侃意味，具有幽默效果。理解沒有問題，表達能在多大程度上反映出原文形式的特點取決于譯者的能力。筆者從學生譯文中選取數(shù)例，看看學生對形式的認知與實踐能力。

譯文（1）：

妻子沉默時可愛，丈夫給錢時甜蜜。

譯文（2）：

妻子不說話時最可愛，

丈夫給錢時最帥。

譯文（1）復寫出原文的意義，形式上比較工整，但原文的押韻在此處消失了，譯者要么形式意識不足，要么表達能力不足，譯文不夠完善。相比之下，譯文（2）則好一些，第一行的 “愛” 與第二行的 “帥” 押韻，譯文也比較準確地傳達了原文的意義。

為了豐富學生的表達手段，教師可以給學生提供更多譯文。有人將此例譯為：

少言老婆誘人，

有錢老公似蜜。

這個譯文和譯文（1）類似，非常工整，但是原文的押韻并未在譯文中體現(xiàn)出來。另一種譯文為：

婦言夫嫌，

男養(yǎng)妻賢。

譯者沒有逐字翻譯，把 “Wife is cute, When she is mute” 譯成 “婦言夫嫌”，把 “Husband is honey, When he gives money” 譯成 “男養(yǎng)妻賢”，這樣翻譯意思并未偏離，譯文還是忠實于原文，“嫌”“賢” 押韻也較好地再現(xiàn)了原文形式上的特點。

原文有兩組單詞押韻，以上譯文最多一組詞語押韻。筆者發(fā)現(xiàn)，譯文若能和原文一樣出現(xiàn)兩組詞語押韻會更加朗朗上口，基于此，筆者試譯如下：

妻子文靜則娉婷，

丈夫交錢自然甜。

此譯文中 “靜” 與 “婷” 押韻，“錢” 與 “甜” 押韻，這樣兩組押韻在形式上更加貼近原文一個意群內(nèi)一組押韻的特點。需要說明的是，“cute”與“娉婷” 在意義上多少有些不一樣，為滿足形式上的需要，意義稍微有些變動。

以上是對原文的一種理解及翻譯。再加思考，筆者發(fā)現(xiàn) “honey” 不止可以指 “蜂蜜”，說 “Husband is honey” 則是稱贊丈夫像蜂蜜一樣甜，“honey” 還可以用作稱呼喜愛的人，意為“寶貝、親愛的”，于是“Husband is honey” 又有了第二種理解，這句話就是說 “丈夫給錢時才是我的寶貝”。對于這一層意思，教師需要向?qū)W生說明。基于第二種理解，有學生將此例譯為：

妻子安靜的姿態(tài)，

讓她變得可愛；

丈夫給她錢財，

她會叫他親愛。

這個譯文意思和原文一致，難得的是，每行最后一個詞構(gòu)成押韻，再現(xiàn)了原文的形式，體現(xiàn)出輕松幽默的效果。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生已能通過各種渠道獲得原文的意義，但理想的譯文應該再現(xiàn)原文的意義和形式。在此背景下，翻譯教學可以多關(guān)注并提高學生對原文形式的感知和欣賞能力。只有敏銳地察覺到原文的形式特點，學生才能在翻譯過程中努力再現(xiàn)原文形式的特點。本文通過實例，從理解、表達這兩個階段分析了如何提高學生的形式意識，進而提高其翻譯能力。