■甘肅省天水市張家川縣阿陽中學(xué) 李桂香

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在對初中語文教學(xué)進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，出現(xiàn)了許多障礙，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿，只能在教師的引導(dǎo)之下被動地接受新知識的說教和灌輸，缺乏一定主觀能動性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平無法得到提升。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要在于初中語文教師所采取的教育教學(xué)理念比較落后及傳統(tǒng)，無視學(xué)生的主體差異性，采取一刀切的教學(xué)模式進行單向知識灌輸，忽略了學(xué)生的全面成長和發(fā)展。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生無法意識到初中語文與個人生活實際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，只能疲于應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，無法對寫作和閱讀有一個全新的認(rèn)知，難以抓住其中的重點和難點。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

（一）以讀促寫

閱讀與寫作相輔相成、共同促進，都是初中語文教學(xué)之中的重要組成部分，語文教師需要了解學(xué)生在語文寫作和閱讀時的真實狀況，堅持學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以此來更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性，保障學(xué)生學(xué)有所獲。其中以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)的原則和基礎(chǔ)，任何教學(xué)實踐活動都必須要圍繞閱讀寫作這兩大環(huán)節(jié)來進行相應(yīng)的調(diào)整以及改革，教師可以通過以讀促寫提升學(xué)生的寫作能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整后期的教育教學(xué)方向及策略，明確前期教學(xué)改革的相關(guān)要求，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。作為提升學(xué)生寫作水平的重要基礎(chǔ)和手段，閱讀實踐非常重要，教師需要注重學(xué)生字詞語句知識的積累，關(guān)注寫作技巧的傳授，以學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作意識的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，在以讀促寫教學(xué)實踐活動的過程之中，充分體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

（二）以寫促讀

通過對學(xué)生寫作狀況的分析和研究可以了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要著眼于寫作教學(xué)開展的現(xiàn)實條件，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難及障礙，明確寫作與閱讀之間的融合策略，以學(xué)生所存在的閱讀障礙為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)針對性的閱讀練習(xí)，在深入閱讀和領(lǐng)悟的過程之中掌握不同的寫作手法、修辭手段和表達技巧，這一點能提高學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮寫作的重要作用及優(yōu)勢。初中語文作文教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中出現(xiàn)了諸多的障礙，同時產(chǎn)生了消極應(yīng)對的情緒和心理，對此，教師需要以寫作技巧的學(xué)習(xí)為依據(jù)，體現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要特色，讓學(xué)生能夠意識到個人寫作水平。其中課文內(nèi)容與寫作問題之間的對照能夠全面揭示學(xué)生的不足，教師需要在寫作技巧教授的過程之中明確學(xué)生的閱讀深度，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，積極融入更多創(chuàng)新性的教育教學(xué)理念和模式，圍繞學(xué)生來開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生在主動閱讀和自主分析的過程之中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，只有這樣，才能夠構(gòu)建高效課堂，保障初中語文教學(xué)質(zhì)量技術(shù)水平的綜合提升。

（三）讀寫結(jié)合

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)實踐活動時，教師需要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，避免在課堂開始之前就直接開展相應(yīng)的引導(dǎo)活動，其中閱讀與寫作既存在聯(lián)系，也有明顯的區(qū)分，教師需要注重嚴(yán)格的調(diào)整以及合理安排，關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確學(xué)生在閱讀過程之中的真實狀態(tài)。盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對于初中語文閱讀與寫作教學(xué)來說，教師的引導(dǎo)仍然非常關(guān)鍵，教師需要以寫作能力和閱讀能力的提升為依據(jù)，通過優(yōu)質(zhì)作品的分析及研究來引導(dǎo)學(xué)生主動品讀和鑒賞作品，讓學(xué)生自主找出一些優(yōu)美的詞句和段落，通過這種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程之中進行主動感知，從目前來看，教師的教學(xué)能力比較有限，沒有堅持學(xué)生的主體地位，無法采取恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，對此，教師可以充分利用各種現(xiàn)代高新技術(shù)，通過成立微信創(chuàng)作群的形式來鼓勵學(xué)生將自己的生活心得以及學(xué)習(xí)心得發(fā)布在微信群之中，與同學(xué)實現(xiàn)共同進步和優(yōu)勢互補。

讀寫結(jié)合所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了盡量避免各類負(fù)面影響要素，教師需要以提升學(xué)生的寫作能力為著眼點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和閱讀興趣，開展形式多樣的寫作比賽和閱讀比賽活動，調(diào)動學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（四）課后反思

課后反思是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的升華和總結(jié)，任何一種教學(xué)策略的應(yīng)用都離不開后期的反思和總結(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，初中語文教師需要在完成讀寫結(jié)合策略之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及所出現(xiàn)的經(jīng)典和常見問題進行相應(yīng)的調(diào)整，站在宏觀發(fā)展的角度全面評價和鼓勵學(xué)生，保障最終評價和總結(jié)結(jié)果的公平性、公正性和全面性，讓學(xué)生對個人的寫作能力以及閱讀能力有一個客觀的認(rèn)知，從而在教師的引導(dǎo)之下調(diào)整個人的學(xué)習(xí)和行為方向，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。其中學(xué)生寫作興趣和閱讀信息的激發(fā)必不可少，初中語文教師需要注重不同寫作素材的分析及解讀，將后期的反思總結(jié)與學(xué)生的自我調(diào)整相融合，給予學(xué)生更多針對性的輔導(dǎo)和幫助，只要學(xué)生能夠表現(xiàn)良好并說出個人的真實意見，那么教師都需要在后期總結(jié)的過程之中及時地給予其鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)之中的讀寫結(jié)合教學(xué)法對教師提出了一定的要求，教師需要了解這一教學(xué)法的應(yīng)用策略，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的完美融合，在教學(xué)反思的過程之中調(diào)整前期的教學(xué)策略和教學(xué)方向，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對性，保障教學(xué)資源的合理配置及利用。