劉曉芳

（江西省吉安師范學(xué)校，江西 吉安 343000）

一、研究背景

2001 年教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》頒布，實(shí)施近二十年，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了全面鋪開、整體推進(jìn)的嶄新階段。但總體上看，城市小學(xué)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開課早、課時(shí)多、師資強(qiáng)，設(shè)備更完善。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，引起了學(xué)者的關(guān)注。江西省吉安市下轄1 個(gè)市2 個(gè)區(qū)10 個(gè)縣215 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全市小學(xué)830 所（包括中心小學(xué)下屬的小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)），小學(xué)生476 603名，小學(xué)教師22 678 名，筆者將對(duì)該市進(jìn)行為期半年的調(diào)查研究，旨在了解這里的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

二、研究對(duì)象、內(nèi)容、方法

研究對(duì)象：江西省吉安市各個(gè)農(nóng)村小學(xué)分布比較分散，為了使調(diào)查具有廣泛性和真實(shí)性，筆者將吉安師范學(xué)校定向分配的近幾屆畢業(yè)生、縣教育行政部門、部分農(nóng)村小學(xué)的行政人員及學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷訪談。

研究?jī)?nèi)容：本調(diào)研主要是了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談結(jié)果，為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出可行性對(duì)策與建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

研究方法：本研究方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法、參與式觀察法及訪談法。編制問(wèn)卷，下發(fā)至10 個(gè)縣215 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)教師填寫，了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀。筆者到5 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)10 多個(gè)農(nóng)村小學(xué)，觀察他們的課堂教學(xué)活動(dòng)，還對(duì)各縣鎮(zhèn)教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、英語(yǔ)教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，以期了解吉安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)10 個(gè)縣215 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)100 多所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，收回121 份問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、英語(yǔ)師資等情況。

課程設(shè)置方面，82% 的農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課，12% 的農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)才開設(shè)英語(yǔ)課，6% 的中心小學(xué)下屬的小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)小學(xué)尚未開設(shè)英語(yǔ)課，遂川縣偏遠(yuǎn)山區(qū)這個(gè)現(xiàn)象尤為明顯。萬(wàn)安縣和永新縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)開設(shè)了英語(yǔ)課，但仍屬于無(wú)要求無(wú)檢查的“副課”，經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師任意占課、挪課。周課時(shí)設(shè)置上，每周英語(yǔ)只安排1 至2 節(jié)課的學(xué)校占50%，每周英語(yǔ)課3至4 節(jié)的學(xué)校占30%。從課表的具體安排可以看出來(lái)，大部分農(nóng)村小學(xué)把英語(yǔ)安排在下午，上午課時(shí)幾乎是安排給語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。

英語(yǔ)師資方面，吉安市現(xiàn)有小學(xué)教師2.2萬(wàn)名，小學(xué)生47.7 萬(wàn)名，生師比21.7 ∶1。據(jù)調(diào)查，幾乎所有教師都是身兼數(shù)門課的教學(xué)任務(wù)。在年齡結(jié)構(gòu)上，吉安市小學(xué)教師隨著年齡的遞減，女教師的比例遞增，如24 歲以下的小學(xué)教師有6 059 人，其中女教師就有3 832 人。而英語(yǔ)教師中年齡結(jié)構(gòu)總體偏年輕，30 歲以下的教師占比例超過(guò)80%。在男女教師比例上，男性英語(yǔ)教師占不到2% 的比例。

（二）觀察法結(jié)果

筆者到泰和縣、吉水縣、遂川縣和萬(wàn)安縣的6 所農(nóng)村小學(xué)觀察英語(yǔ)課堂教學(xué)情況，從教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)方面與吉安市城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比得知：市區(qū)縣城小學(xué)重視英語(yǔ)課，教具教輔資料配備齊全；而鄉(xiāng)村小學(xué)很難提供基本的教輔資料，教師采取的多半是傳統(tǒng)講授法，教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，唯分?jǐn)?shù)論，英語(yǔ)聽說(shuō)能力受到忽視，也沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）訪談法結(jié)果

筆者對(duì)吉安師范學(xué)校2010 級(jí)、2013 級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生代表進(jìn)行了訪談。2010 級(jí)英語(yǔ)教育畢業(yè)生反映，他們絕大部分是在農(nóng)村小學(xué)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教。2010 級(jí)有學(xué)生56 人，專職的英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，即使英語(yǔ)課為主要任教科目，也必定順帶教授低年級(jí)的音體美等課程。2/3 的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)都是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主要任教科目，英語(yǔ)是順便教授的，甚至還有學(xué)生根本沒(méi)有從事英語(yǔ)教學(xué)。

談及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中面臨的疑難困惑，2013級(jí)英語(yǔ)教育的學(xué)生表示，除了英語(yǔ)教學(xué)能力，班級(jí)管理能力特別重要。大部分學(xué)生畢業(yè)任教必定擔(dān)任班主任工作，因?yàn)闆](méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，總是感覺(jué)管理班級(jí)工作無(wú)從下手，進(jìn)行影響了英語(yǔ)教育。

四、吉安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及其原因

分析問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談結(jié)果后筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀較之城區(qū)差異較大，主要問(wèn)題及原因如下：

（一）管理部門不夠重視，英語(yǔ)教學(xué)成為雞肋

當(dāng)前，師范英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生從事英語(yǔ)專職教師不多，相關(guān)部門不夠重視英語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教研活動(dòng)不多，課時(shí)很少。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)地位不高，職稱評(píng)聘受限，在年終考核、績(jī)效考核及教學(xué)成績(jī)等方面都比較吃虧，同工不同酬［1］，這些都導(dǎo)致了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不愿意擔(dān)任全職英語(yǔ)教師，加之同時(shí)兼任的語(yǔ)文數(shù)學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間精力，英語(yǔ)教學(xué)效果自然大打折扣。

（二）教師隊(duì)伍缺乏，師資培訓(xùn)不夠

目前，吉安市有小學(xué)教師2.2 萬(wàn)，其中50 歲以上的教師5 596 人，近10 年有5 000 人退休，小學(xué)教師缺口較大。江西省吉安師范學(xué)校作為本地培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地，每年定向培養(yǎng)的師范畢業(yè)生滿足不了本地小學(xué)師資需求。2015 年至今，各縣教育局取消了英語(yǔ)教育專業(yè)的定向培養(yǎng)指標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師更是缺乏嚴(yán)重。在師資培訓(xùn)上，各縣教育局每年組織的教師培訓(xùn)中，英語(yǔ)師資培訓(xùn)比例不大，大部分培訓(xùn)內(nèi)容都是針對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)。

（三）農(nóng)村教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法資源有限

市區(qū)縣城的小學(xué)英語(yǔ)課受到學(xué)校重視，教輔資料豐富，課堂形式多樣，小游戲、簡(jiǎn)筆畫、卡紙教具都會(huì)用上，英語(yǔ)教學(xué)模式靈活多樣；而鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課的上課形式單一，學(xué)校沒(méi)有提供基本的教輔資料（如磁帶、掛畫、單詞卡），即使教師想自制卡紙教具也買不到材料，英語(yǔ)游戲、英文兒歌、簡(jiǎn)筆畫等形式更是少之又少，大多數(shù)教師是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌的傳統(tǒng)講授法。

（四）學(xué)生沒(méi)興趣，家長(zhǎng)不重視

訪談中不少英語(yǔ)教師反映，農(nóng)村小學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。在他們眼里，英語(yǔ)就是一門可有可無(wú)的 “副課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確。英語(yǔ)課堂教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。此外，農(nóng)村留守兒童比例大，老一輩家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視、也不配合，家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，初中再好好學(xué)也來(lái)得及。

五、吉安市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改善對(duì)策分析

（一）更新觀念，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)加強(qiáng)，英語(yǔ)作為中外溝通的橋梁，也起著特殊的作用。因此，從社會(huì)層面到教育部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，都要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)校的地位，取消小學(xué)英語(yǔ)教師在職稱評(píng)聘方面的限制條件，將小學(xué)英語(yǔ)放在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同樣重要的位置。只有教育主管部門、學(xué)校行政部門、英語(yǔ)教師、家庭、社會(huì)都重視起來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能實(shí)質(zhì)上得到提升。

（二）擴(kuò)大隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)與提升

為壯大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，教育主管部門可加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度。每年適量補(bǔ)充英語(yǔ)專業(yè)師范類大學(xué)生，同時(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的福利待遇及職稱評(píng)定優(yōu)惠政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師，減少教師的流動(dòng)性。此外，要重視農(nóng)村英語(yǔ)師資的培訓(xùn)提升，建立培訓(xùn)體系、制定培訓(xùn)目標(biāo)、改進(jìn)培訓(xùn)手段，不斷提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力［2］。

（三）改善條件，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)方法

學(xué)校要加大資金投入，完善教學(xué)條件，盡可能購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)所需的基本教具、教輔資料，如錄音機(jī)、磁帶。教師也要在有限的條件下開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性制作教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如自制人物頭飾，自帶實(shí)物道具，通過(guò)英文兒歌、英語(yǔ)游戲、繪本故事、英文律動(dòng)、簡(jiǎn)筆畫等方式活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂趣味性。教師還應(yīng)積極提升學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，改善教學(xué)方法。

（四）改變興趣，提高學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度

一方面，學(xué)?；蛘哂⒄Z(yǔ)教師可通過(guò)家校溝通，改變家長(zhǎng) “英語(yǔ)無(wú)用” 的觀念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，有條件的家長(zhǎng)可購(gòu)買相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料及設(shè)備，指導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，相關(guān)部門應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，將小學(xué)英語(yǔ)納入 “小升初” 的統(tǒng)考科目，建立相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，充分強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)的重要性和必要性。