楊朝剛 葉 洪 張 露

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414021）

高職院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的重要場所，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)出來的人才的專業(yè)素養(yǎng)。公共體育教學(xué)作為高職院校的重要課程之一，對于學(xué)生身體素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的作用。因此，需要加強(qiáng)對公共體育教師的重視，通過建立行之有效的公共體育教學(xué)質(zhì)量評價評估體系，激勵學(xué)生和教師積極參與到公共體育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮公共體育教學(xué)的作用和價值，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量評價體系不科學(xué)

高職公共體育課程項目涉及的內(nèi)容較多，活動項目也較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自由選擇，這為學(xué)生提供了多樣性的選擇機(jī)會，能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。但是，從當(dāng)前公共體育教學(xué)質(zhì)量評價來看，沒有結(jié)合公共體育課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況來開展，整個教學(xué)評價體系存在混亂的現(xiàn)象，未明確是針對某個體育項目進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，還是針對整體的體育課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，從而影響了教學(xué)活動的順利開展［1］。不同的體育項目，在教學(xué)手段、教學(xué)運(yùn)動強(qiáng)度等方面存在較大差異，比如：對于一些競技類項目和相對比較柔和的功能類體育項目來說，二者在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容方面差距較大，如果僅僅采用統(tǒng)一的教學(xué)評價模板難以反饋不同項目的體育教學(xué)指導(dǎo)。但從當(dāng)前的實際情況來看，湖南民族職業(yè)學(xué)院便是采用統(tǒng)一的教學(xué)評價模板對大多數(shù)的教學(xué)項目進(jìn)行評價，導(dǎo)致教學(xué)評價體系不客觀，難以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和體育教學(xué)項目開展的實際情況，不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。

（二）現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)不合理

湖南民族職業(yè)學(xué)院的公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價主要包括督導(dǎo)評價、同行評價以及學(xué)生評價三部分內(nèi)容。對該校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價實際開展過程的調(diào)研結(jié)果顯示，督導(dǎo)雖然有著明確、詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在實際評價的過程中相關(guān)工作人員難以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開展評價活動，操作十分復(fù)雜，無法合理把控尺度和事無巨細(xì)地開展評價活動。而且，在進(jìn)行評價期間容易受到自身主觀因素的影響而導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確。另外，大部分教師并沒有關(guān)注督導(dǎo)評價的指標(biāo)，只是根據(jù)自身理解以及課程的實際內(nèi)容開展教學(xué)活動，這種個性化的教學(xué)并不能夠得到督導(dǎo)的青睞，因而可能會獲得比較低的評價，這就會造成很多教師為迎合督導(dǎo)的教學(xué)評價而采取大眾化的教學(xué)模式開展體育課程的教學(xué)活動，這種體育教學(xué)課程缺乏吸引力和趣味性，影響了體育教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新。

在學(xué)生評價方面，模塊化的評價范圍也限制了學(xué)生主觀評價的能力，很多評價指標(biāo)過度規(guī)范化和教條化，無法直接有效地反饋體育課程的教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的過程中，若無法對學(xué)生的基本能力給予客觀評價，很難取得最佳評價結(jié)果。而湖南民族職業(yè)學(xué)院作為成立近70 年的高職院校，理應(yīng)憑借自身積累的豐富評價經(jīng)驗創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評估體系。然而，從實際情況來看，該學(xué)院當(dāng)下缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等思維方面的評價，造成教學(xué)質(zhì)量評估體系較為片面［3］。

（三）對體育質(zhì)量評價的認(rèn)識不充分

湖南民族職業(yè)學(xué)院一直以來都十分重視公共體育教學(xué)質(zhì)量，但在公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的落實與認(rèn)知上仍有待加強(qiáng)。一方面，該校當(dāng)前對于教學(xué)質(zhì)量評估事項內(nèi)容的創(chuàng)新性缺乏重視，這樣不但會造成教學(xué)質(zhì)量評估體系無法真正發(fā)揮作用，而且會降低師生參與積極性，使教學(xué)質(zhì)量評估體系在公共體育教學(xué)中流于形式。另一方面，現(xiàn)下僅設(shè)有單一的選拔考核與激勵考核制度用于評估公共體育任課教師教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性［4］，且常忽略學(xué)生評價方面的重要性，造成學(xué)生只是單純配合教師的課程安排完成課堂鍛煉任務(wù)，而非從強(qiáng)身健體、體育精神角度參與體育活動。

二、高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建的主要途徑

（一）合理選擇公共體育課程質(zhì)量評價主體

教學(xué)評價是一個多維度、復(fù)雜的綜合評判過程，需要結(jié)合高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的要求以及教學(xué)評價質(zhì)量的內(nèi)涵，明確教學(xué)質(zhì)量評價主體。根據(jù)湖南民族職業(yè)學(xué)院公共體育教學(xué)實際開展的情況將整體課程質(zhì)量評價體系分為四部分，包括任課教師自我評價、學(xué)生評價、教師同行評價以及上級評價。

首先，在任課教師自我評價過程中，需要公共體育課程教師秉承自我反思、自我認(rèn)知的原則對自己的教學(xué)方法、職業(yè)技能、大綱要求、師德師表進(jìn)行自我評價，并根據(jù)評價結(jié)果驗證教學(xué)質(zhì)量是否符合素質(zhì)教育要求。其中，自評環(huán)節(jié)權(quán)重為0.3。若將教師自評主體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，可分別按照0.1、0.3、0.3、0.3 的權(quán)重進(jìn)行評價。具體對應(yīng)：教師儀態(tài)儀表以及著裝情況，如是否按照規(guī)定身穿運(yùn)動服等；教學(xué)方案是否與教學(xué)目標(biāo)相一致；體育教學(xué)方法是否具備趣味性、豐富性特征；教師是否全面了解體育教學(xué)技術(shù)技巧。

其次，構(gòu)建公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系時還可從學(xué)生視角給予評價。主要評價內(nèi)容包括：教師對于學(xué)生建議的可接受度、課堂氛圍的活躍度、體育運(yùn)動動作的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等，以此對教學(xué)質(zhì)量給出科學(xué)的評估。

再次，同行評價是從公共體育專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行評估，主要是指體育教師之間相互對教學(xué)情況作出評價。評價內(nèi)容可以涵蓋：教師教學(xué)過程中是否存在 “中途離場” 現(xiàn)象、是否出現(xiàn)過嚴(yán)重的教學(xué)事故、能否靈活調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)計劃是否達(dá)到鍛煉學(xué)生身體的目的。

最后，在上級評價部分，其權(quán)重占比與自評一致，可參照任課教師上級領(lǐng)導(dǎo)對任課教師表現(xiàn)的客觀評價評估體育教學(xué)質(zhì)量，主要內(nèi)容應(yīng)包括 “教案是否準(zhǔn)備充分，是否切實可行”“教學(xué)內(nèi)容是否難易程度適當(dāng)，且貼合素質(zhì)教育理念”“教學(xué)期間對于學(xué)生人身安全的防護(hù)措施是否完善”“教師所制定的教學(xué)計劃對于學(xué)生終身體育精神的培養(yǎng)是否有利”。通過上級評價為公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升提供輔助。

（二）實現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果的真實評價

從當(dāng)前的實際情況來看，湖南民族職業(yè)學(xué)院公共體育課大多實行選課制度，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好以及特長選擇適合的體育項目來開展體育教學(xué)。為更好地進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)評價，必須明確高職院校公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。同時，還應(yīng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三個方面予以評估，以此提升公共體育教學(xué)質(zhì)量評估體系的完整性與有效性。

其一，教學(xué)態(tài)度評估。在公共體育教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素即教學(xué)態(tài)度。當(dāng)教師在體育教學(xué)中出現(xiàn)不認(rèn)真甚至 “瀆職” 行為時，將無法保證學(xué)生在體育課堂上獲得良好的體育運(yùn)動體驗。因此，既要注重教師是否履行了關(guān)愛全體學(xué)生的職責(zé)，又要觀察教師是否做到了與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。

其二，教學(xué)方法評估，公共體育教學(xué)方法與其他學(xué)科不同，它更需要結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)因材施教。故而，該校在教學(xué)質(zhì)量評估中需細(xì)致分析教師是否在教學(xué)期間考慮到學(xué)生的個體差異以及教學(xué)方法運(yùn)用是否合理等。

其三，教學(xué)效果評估。公共體育課程的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動觀念。因此，可基于學(xué)生滿意度、體育技能掌握程度等指標(biāo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

結(jié)語

公共體育教育教學(xué)質(zhì)量評估體系的有效構(gòu)建對于高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的影響。從當(dāng)前高職院校公共體育開展情況來看，仍然存在各種各樣的問題，包括評價范圍單一、評價流程不科學(xué)以及評價主體不客觀，這影響了高職院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，需要加強(qiáng)對質(zhì)量評估體系構(gòu)建的探究，通過不斷創(chuàng)新質(zhì)量評估方法與評估標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校公共體育課程教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。