祁 路

（哈爾濱師范大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

20 世紀90 年代初，自我調(diào)節(jié)學習成為學術(shù)界關(guān)注的重要課題。自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為達到既定學習目標，激活與維持自身的思想、感情與行為的過程。而自我調(diào)節(jié)學習策略指的是學習者在完成學習目標的過程中所采取的一系列心理與行為操作活動［1］。就其本質(zhì)而言，自我調(diào)節(jié)學習策略可以被看作整個自我調(diào)節(jié)學習過程的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它貫穿自我調(diào)節(jié)學習過程的始終，是學習者進行英語學習的充分必要條件。

本文所涉中文文獻來源于中國知網(wǎng)，檢索時間為1990—2020 年，以 “自我調(diào)節(jié)”“自我調(diào)控”“學習策略” 為關(guān)鍵詞進行檢索。對于研究所涉及的有關(guān)自我調(diào)節(jié)學習策略的文獻資料，筆者主要依據(jù)其研究內(nèi)容進行描述并作出評價，希望能為英語自我調(diào)節(jié)學習策略的相關(guān)研究提供一定參考。

一、自我調(diào)節(jié)學習策略理論研究

隨著國內(nèi)外學者對于自我調(diào)節(jié)學習的研究逐步轉(zhuǎn)向自我調(diào)節(jié)學習策略研究，與自我調(diào)節(jié)學習策略相關(guān)的理論研究也持續(xù)發(fā)展起來。其中，張旭東和周國韜回顧梳理了自我調(diào)節(jié)學習策略的分類、運用與個體差異以及量表與測量效度等方面的研究成果［2］。戴健林等對寫作過程中所涉及的自我調(diào)節(jié)學習策略與形式進行了綜述，列出如提綱和草稿策略、目標設(shè)寫、對時間的計劃和管理等自我調(diào)控策略與形式［3］。劉興華和麻怡雋闡述了自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型（SRSD）得以建立的理論基礎(chǔ)，并進一步介紹了基于SRSD 進行英語寫作教學的具體教學過程［4］。

二、自我調(diào)節(jié)學習策略量表研制

國內(nèi)對于自我調(diào)節(jié)學習策略的問卷編制主要是在國外問卷的基礎(chǔ)上進行翻譯、改良和修正而成的。其中，孔博鑒和路海東借鑒Pintrich 的MSLQ 編制了針對我國中學生的自我調(diào)節(jié)學習策略問卷，并探索出我國中學生自我調(diào)節(jié)學習策略的結(jié)構(gòu)維度［5］。路海東等人完成了小學生自我調(diào)節(jié)學習策略量表研制［6］。從整體上看，我國學者對于自我調(diào)節(jié)學習策略的測量主要集中在中小學生，而對于研究生等具有較高英語水平學習者的關(guān)注較少，因此今后的研究仍需要關(guān)注適用于我國學生的自我調(diào)節(jié)學習策略問卷編制。

三、自我調(diào)節(jié)學習策略的運用及個體差異研究

路海東等人調(diào)查了中學生自我調(diào)節(jié)學習策略的使用情況，結(jié)果表明中學生對于自我調(diào)節(jié)學習策略的使用總體上呈下降趨勢，初中生自我調(diào)節(jié)學習策略的運用水平優(yōu)于高中生［7］。周國韜進一步發(fā)現(xiàn)低成就組的中學生在自我調(diào)節(jié)學習策略的運用、策略使用的頻率和運用該策略的堅持性上都不如高成就組學生［8］。此外，尚建國指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生使用自我調(diào)節(jié)學習策略的積極性不高［9］。

綜上，我國學習者使用自我調(diào)節(jié)學習策略的總體水平偏低。此外，由于年級、性別、學習成就、學習環(huán)境等的不同，對于自我調(diào)節(jié)學習策略的各個使用水平上也存在顯著差異，因此未來的研究應(yīng)當持續(xù)關(guān)注學生自我調(diào)節(jié)學習策略的培養(yǎng)。

四、自我調(diào)節(jié)學習策略與其他因素的相關(guān)性研究

（一）學習焦慮

英語學習焦慮情緒一直是外語教學研究的重點。徐錦芬和寇金南研究指出，中國非英語專業(yè)大學生在學習英語的過程中主要使用自我效能提升、逃避問題、解決問題和轉(zhuǎn)移注意力這4 種焦慮自我調(diào)節(jié)策略來控制焦慮［10］。馬潔等人考察了非英語專業(yè)大學生的英語寫作焦慮，指出不同焦慮組的學生在使用行動策略、構(gòu)思策略、回避策略和情感策略等自我調(diào)節(jié)策略的過程中存在顯著差異［11］。

（二）課堂教學

自我調(diào)節(jié)學習策略不是與生俱來的，而是學生為改進學習效果、提升學習效率逐步形成和發(fā)展起來的，教師的課堂指導可以促進其生成和培養(yǎng)。楊春認為在教學過程中，開展學園式課堂、建立新型師生關(guān)系、采用以建構(gòu)主義理論為指導的教學方法能夠改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端，有效促進學生自我調(diào)節(jié)學習策略的生成，并提升其自主學習能力［1］。

（三）動機信念

近年來，研究者們圍繞自我效能感、學習動機等與自我調(diào)節(jié)學習策略之間的關(guān)系作了許多研究。季歡欣調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生自我調(diào)節(jié)學習策略與自我效能感呈顯著正相關(guān)，且兩者的正相關(guān)關(guān)系會對學生的學習成績產(chǎn)生積極影響［12］。此外，李同吉和徐朔調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職生的學習動機與自我調(diào)節(jié)學習策略之間具有正相關(guān)關(guān)系［13］。

（四）學習成績

國內(nèi)學者研究指出學習者英語學習成績的高低與自我調(diào)節(jié)學習策略的使用水平緊密相關(guān)。周國韜［8］發(fā)現(xiàn)組織與轉(zhuǎn)化、保持記錄與監(jiān)控、復習記錄和環(huán)境建構(gòu)等自我調(diào)節(jié)學習策略可以很好地預測學生的學業(yè)成就。尚建國指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，精細加工、組織、元認知調(diào)節(jié)、努力程度管理等自我調(diào)節(jié)學習策略與學生的英語學習成績呈正相關(guān)關(guān)系［9］。

從整體看，國內(nèi)學者較普遍地將自我調(diào)節(jié)學習策略與其他因素結(jié)合起來進行研究?？紤]到自我調(diào)節(jié)學習策略的選擇和使用受到動機、行為和環(huán)境等多重因素的綜合作用，因此今后的研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注自我調(diào)節(jié)學習策略與不同因素之間的關(guān)系。

五、自我調(diào)節(jié)學習策略技能研究

自我調(diào)節(jié)學習策略針對外語學習技能方面的研究，主要集中在外語寫作這一領(lǐng)域。大量研究結(jié)果顯示，學生在寫作過程中使用自我調(diào)節(jié)策略能夠顯著提升其英語寫作水平。此外，自我調(diào)節(jié)策略發(fā)展模型（SRSD）也逐漸被運用于國內(nèi)英語寫作教學。肖勤和胡園通過實驗證實自我調(diào)控策略模式使學生的自我調(diào)控能力得到了明顯提高，學生更能監(jiān)控自己的行為，其英語寫作整體水平也得到了明顯提升［14］。胡園研究發(fā)現(xiàn)基于SRSD 的商務(wù)英語寫作教學可以顯著提升學生寫作的質(zhì)和量［15］。

截至目前，國內(nèi)對自我調(diào)節(jié)學習策略與語言技能的關(guān)系研究主要聚焦于外語寫作上，但是外語學習的幾項基本技能是緊密聯(lián)系、互相影響的，因此今后的研究應(yīng)當加強關(guān)于聽力、閱讀、詞匯等其他自我調(diào)節(jié)學習策略技能的研究，從而彌補研究空白。

結(jié)語

本文回顧與梳理了1990—2020 年間國內(nèi)英語自我調(diào)節(jié)學習策略的有關(guān)文獻，從研究內(nèi)容方面分類評述了這30 年間國內(nèi)英語自我調(diào)節(jié)學習策略研究的整體狀況。總體而言，自我調(diào)節(jié)學習策略的研究得到了很大程度的發(fā)展，但也難免存在一些不足。在將來的研究中，研究者們應(yīng)該進一步完善自我調(diào)節(jié)學習策略的理論基礎(chǔ)，深化研究內(nèi)容，采用多種研究方法和更為先進的研究技術(shù)，推動研究持續(xù)深入發(fā)展。