蘇 筱 楚 君

（安徽建筑大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)合理 “增負(fù)” 的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）理論依據(jù)

2018 年6 月21 日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)表講話。他指出：“本科生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?！咝＿€存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的‘水課’，……對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、擴(kuò)展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！?2019 年10 月，教育部連發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》兩文，要求全國各高校樹立課程建設(shè)新理念，夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，引導(dǎo)教師潛心育人，消滅 “水課”、取消 “清考” 等硬規(guī)矩。文件還要求，各高校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2017 年7 月，華中科技大學(xué)在全國首開先河，頒布了《華中科技大學(xué)普通本科生轉(zhuǎn)?？乒芾磙k法（試行）》并嚴(yán)格執(zhí)行。在2018 屆畢業(yè)生中，有18 名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)從本科降為?？?，為全國其他高校做出示范。2019 年6 月，邯鄲學(xué)院在其官方網(wǎng)站上公布了一則《關(guān)于對張賀等75 名同學(xué)作退學(xué)處理決定的公告》，對名單中22 名未經(jīng)批準(zhǔn)連續(xù)兩周以上未參加學(xué)校規(guī)定教學(xué)活動的同學(xué)予以退學(xué)。同月，河北體育學(xué)院也對外發(fā)表公告，對40 名曠課學(xué)生給予退學(xué)處理。2019 年10 月，中國人民大學(xué)發(fā)布公告，稱 “根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定，對16 名不及格課程累計(jì)超過20 學(xué)分的本科生予以退學(xué)處理”。高校處理不合格大學(xué)生的決心愈加堅(jiān)定、方式更加 “簡單粗暴”，從本科降為?？?，從延期畢業(yè)再到直接清退，步步升級。

二、本科教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著年齡的增長和個性的發(fā)展，越來越多的學(xué)生覺得大學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。他們對課程學(xué)習(xí)未真正投入［1］14-17，卻營造著一個 “認(rèn)真學(xué)習(xí)” 的假象。這種對學(xué)校、對課程學(xué)習(xí)的厭倦，一定程度上是由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)志趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足；與此同時，教師像是 “導(dǎo)游”，只是按部就班完成整個行程。教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和評價方式單一，師生交流不深，缺乏交流熱情，教學(xué)技術(shù)不合理等問題［2］。當(dāng)然，學(xué)生對學(xué)校和課程學(xué)習(xí)的厭倦也與學(xué)校管理者、教師對學(xué)生在學(xué)校中和課程學(xué)習(xí)中的被動定位息息相關(guān)。

（一）師生學(xué)習(xí)和教學(xué)動力不足

課程教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作是細(xì)致而復(fù)雜的，教師需要充分鉆研教學(xué)大綱，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，妥善運(yùn)用相關(guān)教學(xué)工具，以期提高教學(xué)效率。如今，為充實(shí)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)活力，不少高校大力推進(jìn)人才引進(jìn)工作，大量新鮮血液涌向校園。然而，青年教師基本上都是剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才，理論知識豐富，但從事教學(xué)活動的時間短、經(jīng)驗(yàn)少，他們對學(xué)生的掌控能力不強(qiáng)，不熟悉備課和授課的方法，對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也明顯缺乏經(jīng)驗(yàn)。而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師同樣面臨著教學(xué)的 “困惑”，養(yǎng)成了教學(xué) “惰性”：教材內(nèi)容更新?lián)Q代，他們的教學(xué)內(nèi)容卻鮮少更新；教學(xué)手段日新月異，他們卻停留在 “滿堂灌” 階段；并將 “科研才是硬道理” 當(dāng)作至理名言，過度注重科研，在教學(xué)上投入的時間十分有限。課程學(xué)習(xí)的另一主角——學(xué)生，他們從課業(yè)繁重的高中解放出來，沉浸在高中教師對大學(xué)生活過度的美好渲染中，從入學(xué)起便放松了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者向安徽省A 大學(xué)學(xué)生發(fā)放的問卷調(diào)查可知，30.93% 的學(xué)生表示 “很少或從不就課程學(xué)習(xí)某一主題做預(yù)先有準(zhǔn)備的報(bào)告”，23.2%的學(xué)生感覺 “缺乏學(xué)習(xí)動力，很多時候甚至不明白我即將走入的課堂有什么意義”。

（二）教學(xué)課堂互動不足

大學(xué)本是學(xué)生成為思想創(chuàng)造者的地方，然而如今不少大學(xué)僅僅將學(xué)生看作信息汲取者。課程教學(xué)時，教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重課堂講授，直接向?qū)W生灌輸他們認(rèn)為的那些 “要點(diǎn)”；課程內(nèi)容也并不與時俱進(jìn)，很少涉及本學(xué)科的前沿知識［2］。學(xué)生跟隨 “導(dǎo)游” 指揮棒的引導(dǎo)，機(jī)械地接受知識灌輸，完成練習(xí)，課堂成為教師唱獨(dú)角戲的舞臺，師生之間鮮有互動，變相助長了 “水課” 的可能性。筆者的調(diào)查結(jié)果也顯示，41.43% 的學(xué)生 “會有時在課堂上主動坐在教室前排”，而高達(dá)58.17% 的學(xué)生“很少或從不選擇前排就坐”；“經(jīng)常會參與課堂主動提問” 或 “積極回答老師提問” 的學(xué)生分別有25%和24.97%，“課堂上經(jīng)常集中精力聽講或有側(cè)重做筆記” 的學(xué)生僅有38.27%。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容和方式單一

近年來，高等學(xué)校期末考試中屢現(xiàn)神題，如 “下面哪位老師為大家上過課”“本門課程的任課老師是以下哪一位”。這些曾以為只會在笑話集錦中出現(xiàn)的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)中成為一道道 “送命題”。這也暴露出高校教學(xué)中的一個現(xiàn)實(shí)問題——教師和學(xué)生在課后缺乏溝通與交流。師生皆缺乏主動交流溝通的意愿與動機(jī)，部分教師下課便離開，將工作重心置于自身科研之上，學(xué)生也礙于性格因素不好意思提出疑問，甚至是消極、反感與教師進(jìn)行交流，師生間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。筆者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有20.62% 的學(xué)生 “希望能在課后與老師討論課堂中自己不明白的問題”，17.85% 的同學(xué) “有與任課老師一起做研究或者參與課程外工作的意愿”。但有76.42% 的學(xué)生表示 “自己的學(xué)習(xí)情況沒有得到任課老師的及時反饋”，教師對學(xué)生的評價方式單一，注重教學(xué)結(jié)果評價，忽視教學(xué)過程評價，將期末考試成績、課堂出勤率、作業(yè)完成率進(jìn)行簡單地組合評價，缺乏學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價等環(huán)節(jié)。

三、基于課程學(xué)習(xí)參與度的合理 “增負(fù)” 實(shí)施路徑

（一）嚴(yán)格管理制度，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，催生協(xié)同育人模式

在日常工作的課程教學(xué)中，要牢牢抓住 “學(xué)風(fēng)建設(shè)” 工作這個 “牛鼻子”。學(xué)風(fēng)建設(shè)水平是評判學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要抓手，也是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要保障。因此，輔導(dǎo)員與授課教師協(xié)同育人工作模式需進(jìn)一步完善，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與各位科任教師的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)。針對“學(xué)困生” 等特殊學(xué)生群體，要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況做出合理判斷，并提出相應(yīng)解決方案。

定期召開輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、學(xué)生的多方座談與研討會議，開展“榜樣學(xué)子”經(jīng)驗(yàn)分享會等活動，交流有效的學(xué)習(xí)方法、心得體會等，發(fā)揮學(xué)生黨員和班干的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生勤學(xué)互助意識。

嚴(yán)明課堂教學(xué)的管理制度，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，嚴(yán)格考勤制度、請假制度和“隨堂考”制度。經(jīng)常性遲到、無故缺勤的學(xué)生，扣除該生相應(yīng)出勤分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重者取消考試資格。堅(jiān)持隨堂學(xué)、隨堂考，實(shí)時鞏固學(xué)習(xí)效果。任何形式考試中出現(xiàn)失信行為，要嚴(yán)肅處理，將獎懲落到實(shí)處［3］。

（二）明確教師責(zé)任，造就提升課堂學(xué)習(xí)參與度的優(yōu)秀 “引航員”

首先，教師要增強(qiáng)責(zé)任意識。自覺以 “加快高水平本科建設(shè)” 為指導(dǎo)，潛心教書育人。引導(dǎo)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，成為有學(xué)問、有理想、有才干的實(shí)干家；不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)打造精品課堂；將思想政治教育融入專業(yè)知識的教育中，使之真正有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教學(xué)發(fā)展、有利于學(xué)校發(fā)展。

其次，教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)。作為育人主體的教師，要做到“品德高潔”，為人師表，嚴(yán)于律己，以真誠的態(tài)度和良好的師德師風(fēng)投入育人與教學(xué)工作；同時，教師要 “技藝高明”，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識儲備，組織學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)時代發(fā)展持續(xù)進(jìn)行知識更新；此外，教師需與時俱進(jìn)，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持以全新的、科學(xué)的教育理念武裝頭腦，提升教學(xué)基本功，嘗試新教法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐。

再次，增進(jìn)師生間情感認(rèn)同。合理 “增負(fù)” 前提下，和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要性愈加凸顯，需進(jìn)一步改善傳統(tǒng)課堂中 “教師主動支配和學(xué)生被動接受”的師生關(guān)系模式。教師除“傳道授業(yè)解惑”外，要用一顆愛心來贏得學(xué)生的關(guān)注、支持與尊重；用一顆細(xì)心來了解學(xué)生的問題所在，進(jìn)而開展指導(dǎo)；用一顆耐心來面對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的種種問題。

此外，學(xué)校管理部門應(yīng)該定期對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，并對不合格者進(jìn)行通報(bào)或懲罰，從制度上保證授課質(zhì)量。

（三）活躍氛圍，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)者的主觀能動性

目前，課程教學(xué)方式中，“一言堂” 模式較為普遍，而且，要求少、不點(diǎn)名、給分高的 “水課” 比較受學(xué)生 “青睞”。為解決這一問題，教師應(yīng)活躍課堂氛圍，改善教學(xué)方法，主動引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，嘗試慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，便于學(xué)習(xí)資源的共享，也在一定程度上鞏固學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

同時，學(xué)生需努力提高學(xué)習(xí)的自主性，摒棄 “分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”“績點(diǎn)導(dǎo)向”，以真正將知識學(xué)真、學(xué)透作為出發(fā)點(diǎn)，自覺放棄 “水課”，選擇 “硬課”。課前做好對本門課程的預(yù)習(xí)；課堂中在教師的引導(dǎo)下積極參與互動討論，自覺進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)；課后加強(qiáng)與教師的交流。

此外，課程學(xué)習(xí)需課上、課下相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)之余，可依托學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師工作室、各級各類科技競賽、學(xué)術(shù)講座等平臺，活躍課外學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)頻次，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識盡可能向現(xiàn)實(shí)成果轉(zhuǎn)化。

（四）提高學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)過程性評價體系

近年來，不少大學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)在動力減弱，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)也較為單一。因此，可實(shí)行等級制評價體系，淡化分?jǐn)?shù)排名，按照等級制段位內(nèi)的學(xué)生名單，有針對地加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價，要遵循發(fā)展性和過程性原則，做到動機(jī)、過程和結(jié)果三位一體。注重消解學(xué)生“怕學(xué)厭學(xué)”情緒，喚醒學(xué)生的“責(zé)任感”“成就感”，幫助學(xué)生將 “功利” 的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換為 “力求真知” 的動機(jī)；在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生找出自身存在的問題，有計(jì)劃、有針對性地改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)真參與和完成課程學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)的同時，更需要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中非智力因素方面能力的提升，如是否完善了學(xué)習(xí)方法和策略，提高了實(shí)踐操作能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作能力等［4］。

結(jié)語

合理 “增負(fù)” 并非只是單純加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，旨在改善不良的本科教育現(xiàn)狀?！霸鲐?fù)” 需從細(xì)微處著手，緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，落實(shí)教師主體責(zé)任，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，完善學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，從 “被動增負(fù)” 走向 “主動增負(fù)”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和提升本科教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。