■山東省新泰市翟鎮(zhèn)榆山聯(lián)辦小學(xué) 馬新迎

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較單一，認(rèn)識不到閱讀在語文中的重要地位，但是隨著全國教育的歷史性變革，閱讀在語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)凸顯出來?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，必須改變教學(xué)思想，要在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上研究分析閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀過程。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略作以下幾點(diǎn)論述：

一、開展群文閱讀，提高學(xué)生理解能力

群文閱讀是近些年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)下學(xué)生必備的核心素養(yǎng)?；诖?，身為小學(xué)語文教師的我們需要拿出為學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度，在課堂實(shí)踐活動中開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理整合多文本信息的能力，使學(xué)生形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級下冊第二單元課文時，我為學(xué)生介紹了中國四大名著在文學(xué)史上的地位，瞬間激起了學(xué)生閱讀這一單元課文的興趣。然后，我為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，先簡單為學(xué)生介紹了每篇課文講述的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生了解了學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。之后，我給予了學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出課文的主要內(nèi)容或者感興趣的段落，并做好相應(yīng)的積累。最后，我指名學(xué)生回答了閱讀這幾篇課文的感受，對學(xué)生做了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了我國傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生交流了群文閱讀的收獲。這樣，我通過開展群文閱讀，幫助學(xué)生掌握了閱讀名著故事的方法，提高了學(xué)生對名著的閱讀理解能力，切實(shí)使學(xué)生對此類文章的閱讀形成了一個清晰的理解結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)施合作閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在以生為本這一教育理念的新時期環(huán)境下，有關(guān)合作的教學(xué)策略很受廣大群眾的認(rèn)可，特別是得到了學(xué)生的喜愛。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，要懂得實(shí)施合作閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀文本的過程，從而在和諧的課堂環(huán)境下扎實(shí)落實(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《四季之美》這篇課文時，首先，我將學(xué)生劃分成了閱讀小組，讓學(xué)生合作閱讀課文，用自己喜歡的方式解決課文中的生字詞，由此提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。然后，我要求學(xué)生合作交流概括閱讀課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出每一段落的意思，進(jìn)而指導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生一同朗讀課文內(nèi)容，將文章的美在朗讀中表現(xiàn)出來。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了本文按照時間順序描寫的寫作方法，一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，進(jìn)而組織學(xué)生合作交流了在這次閱讀課中得到的收獲。這樣，我通過實(shí)施合作閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在民主和諧的課堂氣氛中充分體會到了作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、問題引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識的活動，是一個主動的過程?；诖耍谛聲r期的教育環(huán)境下，教師不妨以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，真正意義上使學(xué)生理解閱讀的本質(zhì)，從而陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧場之國》這篇課文時，首先，我要求學(xué)生帶著“課文是圍繞哪句話來寫的”這一問題進(jìn)行閱讀，旨在使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，由此助力學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。然后，我向?qū)W生提問道：“作者是從哪些方面來介紹牧場之國的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗?lián)起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？”從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望。之后，我對學(xué)生進(jìn)行了問題引導(dǎo)，最終使學(xué)生體會到了荷蘭牧場動靜之美，理解了“真正的荷蘭”的含義。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了作者描寫事物特點(diǎn)時使用的方法，讓學(xué)生交流了帶著問題閱讀文本的感受。這樣，我通過問題引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，從而呈現(xiàn)出了精彩的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

雖然新時期教材內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化，閱讀素材有所增加，但是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，仍然具有一定的局限性?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)課外閱讀的重要意義，并通過在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中付出實(shí)際行動拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的見識，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級上冊第六單元的內(nèi)容時，首先，我對學(xué)生說道：“本單元的主題是‘父母之愛’，而我們在閱讀時要體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，接下來我們就投入閱讀的狀態(tài)中吧?！比缓?，我簡單敘述了組成本單元的幾篇文章所講述的主要內(nèi)容，與學(xué)生共同談?wù)摿碎喿x的感受。之后，我向?qū)W生推薦了一些關(guān)于寫“父母之愛”的課外閱讀文本：梁曉聲的《父親》、胡適的《我的母親》和史鐵生的《合歡樹》，希望學(xué)生能在課下閱讀。最后，我做了課堂小結(jié)，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了做好課下閱讀的重要性，讓學(xué)生交流了在這次閱讀課中的收獲。這樣，我通過加強(qiáng)課外閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣以及主動閱讀的積極態(tài)度，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀已經(jīng)在語文教學(xué)中愈發(fā)凸顯其重要地位?；诖?，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，要明白在新時期的教育環(huán)境下研究分析閱讀教學(xué)策略勢在必行，不斷更新教學(xué)思想迫在眉睫。語文教師只有更好地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愛上閱讀的教學(xué)策略，才能達(dá)到獲取小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的目的。