■范智軍，鄭麗艷

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的要求[1]。高校育人應(yīng)聚焦在如何利用好課堂教學(xué)主渠道，改變以往思想政治教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，造成育人環(huán)節(jié)的“孤島效應(yīng)”，要將立德樹人貫徹到高校人才培養(yǎng)全過程之中，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，以思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一為核心構(gòu)筑“思政課程+課程思政”育人大格局，培養(yǎng)新時代大學(xué)生及社會主義接班人。因此，分析“課程思政”內(nèi)在機(jī)理、挖掘整合高校思政教育資源、提出改革實(shí)施路徑，對于實(shí)現(xiàn)不同課程所具有的思政育人價值具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、“課程思政”內(nèi)在機(jī)理分析

（一）基本理念

“課程思政”是指圍繞立德樹人目標(biāo)任務(wù)，通過開發(fā)各類各門課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育形式[2]。顯然，相對于傳統(tǒng)的思想政治教育工作而言，“課程思政”理念展現(xiàn)出了明顯的差異，即“課程思政”理念更為重視發(fā)揮出專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程所具有的思想政治教育作用，并強(qiáng)調(diào)推動專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程與思想政治理論課程共建全方位的大思政課程體系。在此過程中，專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程所具有的育人功能與育人價值能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，而高校思想政治教育工作成效以及學(xué)生思政素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步的提升。

“課程思政”不僅是知識傳授的平臺和載體，更是價值引領(lǐng)的主渠道和主陣地[3]。從“課程思政”的提出原因來看，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多元文化與多元價值觀之間產(chǎn)生了激烈的碰撞。在此背景下，高校育人工作的開展不僅需要重視提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)技能素養(yǎng)，而且需要確保學(xué)生在正確的價值導(dǎo)向下樹立正確的價值觀。顯然傳統(tǒng)的高校思想政治教育教學(xué)模式需要進(jìn)行改變、創(chuàng)新，以推動高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升，這是高校以及教育工作者需要高度關(guān)注的重要問題。

（二）內(nèi)在機(jī)理

“課程思政”的內(nèi)在機(jī)理主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，思政課程與課程思政具有協(xié)同性。通過推動專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程與思政教育課程有機(jī)融合，有利于強(qiáng)化思想政治教育工作的滲透性，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地對社會主義核心價值觀產(chǎn)生情感認(rèn)同，并在正確價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上不斷提升自身思政素養(yǎng)。另一方面，各類課程的思政元素具有延續(xù)性。高校專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程等所具有的育人價值并不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，更在于通過挖掘這些課程所具有的思想政治教育資源以及思想政治教育功能，與思想政治教育課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)而形成全方位的思想政治教育工作體系，為學(xué)生主流意識形態(tài)觀念的鞏固提供助力。此外，“課程思政”理念也反映出現(xiàn)代思想政治教育工作對我國傳統(tǒng)教育思想的延續(xù)，如《周易》中提到“人文化成”，樓宇烈先生認(rèn)為這是中國文化精神中的核心內(nèi)容之一，即將人文教育與德化作為育人中的重要手段，而思想政治教育就屬于人文教育與德化中的重要組成部分。與此同時，“人文化成”強(qiáng)調(diào)潤物無聲的滲透式教育，反對灌輸式的理論說教。這種思想對于“課程思政”理念的形成與提出也產(chǎn)生著不容忽視的作用。

二、“課程思政”實(shí)施路徑選擇

（一）建立“課程思政”教育內(nèi)容體系

在傳統(tǒng)的思想政治教育特別是思想政治理論課教育中，教育工作擁有成熟的課程體系、系統(tǒng)的教材、完善的師資隊伍等作為支撐。然而在“課程思政”教育工作中，教育工作者需要在理清思政課程與課程思政關(guān)系，認(rèn)識到二者的聯(lián)系與差異的基礎(chǔ)上，對“課程思政”教育內(nèi)容進(jìn)行重新挖掘、設(shè)計以及整合，從而為“課程思政”教育成效的提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而建立“課程思政”教育內(nèi)容體系。其主要組成包括以下幾個方面：

1.課程思政教育目標(biāo)

課程思政為我們提供了新的思政教育觀以及課程教學(xué)觀，其本質(zhì)上是一種課程育人活動。因此，引導(dǎo)其他各類課程思政化并將思政教育滲透到課程教學(xué)當(dāng)中，是實(shí)施“課程思政”的必要路徑。在此過程中，教育工作者必須明確“課程思政”教育內(nèi)容體系構(gòu)建方向，即育人目標(biāo)，從而在教育內(nèi)容體系構(gòu)建實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。具體而言，課程思政教育目標(biāo)構(gòu)成體現(xiàn)為兩個方面：一方面，“課程思政”教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。即教育工作者需要將知識教育、能力培養(yǎng)以及專業(yè)課程思政教育功能的發(fā)揮有機(jī)統(tǒng)一起來，從而真正提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、確保學(xué)生形成健全人格，彰顯出各個學(xué)科、專業(yè)所具有的價值引領(lǐng)作用；另一方面，“課程思政”教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要服務(wù)于高校整體育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從高等教育的類型來說有普通高等教育及高等職業(yè)教育，高校也包括技術(shù)型、專業(yè)性、應(yīng)用型以及研究性等不同類型，不同高校的發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)規(guī)格具有差異。因而，育人目標(biāo)的差異決定了辦學(xué)特色、校園文化等都存在著不同特點(diǎn)。為此，在“課程思政”教育內(nèi)容體系構(gòu)建過程中，需要明確高校育人目標(biāo)，充分考慮高校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)而構(gòu)建高?！罢n程思政”教育內(nèi)容體系。

2.專業(yè)課程的思政教育資源

在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育，是加強(qiáng)課程教學(xué)改革，推動思政元素在課程上落實(shí)的重要策略[4]。教育工作者圍繞“課程思政”教育目標(biāo)，在專業(yè)課程中挖掘具有思想政治教育價值的內(nèi)容，從而為專業(yè)課程思政教育價值的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。如在哲學(xué)課程、社會學(xué)課程中，教育工作者有必要挖掘政治與文化所具有的育人功能。而在自然科學(xué)課程中，教育工作者則需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神以及生態(tài)文明意識。在應(yīng)用技能課程中，教育工作者則需要重視依托實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、實(shí)踐能力?？傊逃ぷ髡咝枰诟鱾€專業(yè)課中樹立正確的價值導(dǎo)向，并服務(wù)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升。與此同時，教育工作者需要在專業(yè)課程教學(xué)中制定“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容能夠得到挖掘并充分體現(xiàn)出自身作用，進(jìn)而展現(xiàn)出“課程思政”所具有的優(yōu)勢與價值，依托專業(yè)課程有效提升高校思想政治教育工作成效以及學(xué)生思政素養(yǎng)[5]。

3.“課程思政”教材建設(shè)

“課程思政”實(shí)施過程中涉及到的要素主要包括教育工作者、教學(xué)資源（教材）以及學(xué)生。其中，教材是聯(lián)接教育工作者與學(xué)生的重要節(jié)點(diǎn)，是課程教學(xué)的重要資源，也是在貫徹“課程思政”育人理念過程中的重要依托。為此，如果能夠在“課程思政”育人理念指導(dǎo)下對專業(yè)課程教材進(jìn)行優(yōu)化，將專業(yè)課程所涵蓋的思政元素及內(nèi)容融入教材之中，以知識點(diǎn)、案例等多種形式體現(xiàn)，可以潛移默化地助力“課程思政”育人理念的貫徹，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程所具有的思政教育價值。由此可見，教材建設(shè)工作決定著“課程思政”育人理念下專業(yè)課程教什么以及怎么教的問題，同時也是“課程思政”實(shí)施過程中需要重點(diǎn)關(guān)注與探索的本質(zhì)問題。在教材建設(shè)實(shí)踐中，教育部門以及高校需要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“課程思政”育人理念引導(dǎo)下，針對不同學(xué)科、專業(yè)（群）、課程所具有的特點(diǎn)強(qiáng)化教材所具有的價值導(dǎo)向，同時需要避免出現(xiàn)“假大空套”，確保教材更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識并能夠強(qiáng)化思政教育的滲透性。

（二）創(chuàng)新“課程思政”教育教學(xué)方法

在高校傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、個體差異沒有得到高度關(guān)注、重視知識講授與宣傳而忽略情感培養(yǎng)等問題，都是制約教育成效提升的重要因素。在“課程思政”教育中，教育工作者需要重視優(yōu)化傳統(tǒng)思政課程教學(xué)存在的問題、改革教學(xué)模式、探索與創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，為“課程思政”育人工作的有效開展以及學(xué)生思政素養(yǎng)的有效提升提供保障。具體而言，教育工作者可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.以生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

“課程思政”以隱性教育為主，區(qū)別于思政課程的顯性教育。因此，其教育教學(xué)方法需要改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識的認(rèn)知和內(nèi)化并主動進(jìn)行技能實(shí)踐。較為常見的是教師在專業(yè)課教學(xué)過程中，通過項目導(dǎo)向法、案例分析法、小組研討法、探究法等多種教學(xué)方法，要求學(xué)生自主挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的價值導(dǎo)向與思想政治教育價值，從而促使學(xué)生參與到“課程思政”資源的挖掘、組織與整理當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思政素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，教育工作者還應(yīng)當(dāng)推動“課程思政”呈現(xiàn)出生活性的特點(diǎn)，即教育內(nèi)容以及教育過程都需要貼近學(xué)生生活以及情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在了解不同專業(yè)與社會發(fā)展、自身成長之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生對專業(yè)課程思想政治教育價值的認(rèn)知與認(rèn)同。當(dāng)然，教育工作者還需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的敏感性，在把握與依托教學(xué)過程中的偶發(fā)性事件開展思政教育的基礎(chǔ)上，促使“課程思政”潤物細(xì)無聲的優(yōu)勢得以彰顯[6]。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，線上與線下教育相結(jié)合

高校將產(chǎn)教融合、數(shù)字化賦能、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等理念全面融入人才培養(yǎng)過程，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已成為發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，各類課程融入數(shù)字智能技術(shù)、先進(jìn)工藝技術(shù)等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素，完善教學(xué)內(nèi)容也成為必然選擇。因此，高校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線下教育與線上教育相結(jié)合，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)平臺、教學(xué)方法就尤為重要。從線下教學(xué)來看，上海市精心構(gòu)建的“中國系列”思政選修課程體系值得借鑒。自2016年以來，上海市高校打造了60多門“中國系列”品牌課程，在挖掘?qū)I(yè)課程與思想政治教育結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推出多樣化的選修課程來滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及不同學(xué)生的個性化需求，同時形成“專業(yè)+思政”元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地受到思想政治教育，提高學(xué)生聽課與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升“課程思政”教育的吸引力。從線上教學(xué)來看，高校需要重視發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)、新媒體以及MOOC、微課所具有的優(yōu)勢，對專業(yè)課程所具有的思想政治教育資源、教育價值通過在線平臺進(jìn)行展現(xiàn)，并通過培養(yǎng)意見領(lǐng)袖等方式，充分發(fā)揮學(xué)生干部榜樣作用，做好網(wǎng)絡(luò)輿論控制，進(jìn)而為“課程思政”教育工作的開展提供良好保障。線下與線上教育是互動的、有機(jī)結(jié)合的，通過這一教學(xué)模式的改革與應(yīng)用，將有助于提升課程思政教育教學(xué)成效。

3.依托第二課堂，理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是育人工作主渠道，高校在開展第一課堂教學(xué)過程中，依托第二課堂開展“課程思政”教育工作，打通理論教育與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是十分重要的方法。課程思政以具體問題和學(xué)生需要為導(dǎo)向，讓所有學(xué)科、課程體系都體現(xiàn)德育元素[4]。因此，實(shí)施“課程思政”育人，教育工作者不僅需要重視在專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的課堂教學(xué)中挖掘這些課程與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)并滲透思想政治教育工作，還要通過第二課堂的實(shí)踐活動開展“課程思政”教育工作。在第二課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在節(jié)假日等課余時間積極投身各類文體活動、社會活動、志愿者活動等，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)與勞動的積極性，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中提升自身綜合素養(yǎng)。與此同時，高校也可以通過開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，提升學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)精神，從而彰顯出實(shí)踐育人在提升“課程思政”實(shí)施成效中的作用。如在針對文科類專業(yè)學(xué)生實(shí)施“課程思政”的過程中，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化館、博物館、紅色旅游基地等場所開展實(shí)踐，從而在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)，促使學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等帶來的熏陶，并通過校企合作項目的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培育創(chuàng)新精神。而在針對理工類專業(yè)學(xué)生實(shí)施“課程思政”的過程中，高校需要重視在課外開展形式多元化、教研創(chuàng)相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)習(xí)或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，從而促使學(xué)生能夠在鞏固自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成良好的職業(yè)道德，進(jìn)一步培育工匠精神。

綜上所述，當(dāng)前高?！罢n程思政”教育教學(xué)改革以及實(shí)施過程等仍處于探索階段，但是“課程思政”所具有的優(yōu)勢與價值已經(jīng)得到了彰顯，“課程思政”教育得到了高校教育工作者的廣泛關(guān)注與高度認(rèn)可。在此背景下，“課程思政”的深入推進(jìn)具備了良好的環(huán)境，因此未來進(jìn)一步完善“課程思政”教育內(nèi)容體系，創(chuàng)新“課程思政”教育教學(xué)方法，及時總結(jié)“課程思政”改革經(jīng)驗(yàn)，為“課程思政”有序有效地實(shí)施提供了保障，將成為教育工作者需要面臨與承擔(dān)的重要任務(wù)。