魯 雪 曹 宇

（[1]黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)永安小學 黑龍江·齊齊哈爾 161000；[2]上海海洋大學工程學院 上海 201306）

1 研究背景

對于我國小學低年級學生數(shù)學教育來說，由于學生尚未建立完善的學習習慣，需要教師引導，進行正確的抽象和概括教學。特別是對于數(shù)學這樣具有高度抽象性的科目來說，需要學生在學習中鍛煉主觀思考能力，而相較于傳統(tǒng)教學的缺點，教師往往是用一對多的課堂教學模式，與學生的互動較少。全國小學生新課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與互助交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中如何把一些抽象的數(shù)學概念通過小學生自主互助學習理解，這是當下數(shù)學老師在課堂教學中必須考慮的問題之一。

2 主要方法

在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當?shù)匕盐战虒W互動時機，盲目追求課堂活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和培養(yǎng)效果。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生間交流互動與共同學習的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和理性感知能力的主要渠道，憑借多年的一線數(shù)學教學實際經驗，本文提出了一種基于“自主互助學習型課堂”的教學模式，通過建立一種公平、友好、新穎的教學過程和模式，讓學生能夠在自主、合作和感知的學習活動中有所收獲，通過改變原有課堂教學方式，使學生建立學習小組團隊，使每位同學在學習中發(fā)揮主觀能動性，可以提高課堂的教學效果，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的團隊精神以及獨立思考的角色扮演能力?！白灾骰ブ鷮W習型課堂”教學模式的主要方法如下：

2.1 課程學習容量的時間分配

將課堂40分鐘及課后時間進行有效分配，自主學習分配在前一天的預習階段，課堂教學建立小組合作機制，課堂上學生們自主瀏覽所學內容；在合作互助環(huán)節(jié)，給予充足的思考討論時間，學生小組匯報會比較順暢，內容相對完整。例如在教學內容《角的初步認識》課程中，小學生對長方形、正方形、三角形普遍會有常規(guī)理性認識，但對于空間與圖形領域內夾角，還很難建立初步感知，會直接影響小學生今后進一步學習空間內夾角關系的理解，需要培養(yǎng)小學生建立初步的空間觀念。講授該部分課程內容可以提前讓學生在家里收集長方形、正方形、三角形的物件進行認識，分配自主學習時間在課前感知上，同時課堂上要留有充分的介紹時間。由于低年級小學生年齡較小，加上生活經驗不足，在學習過程中很難把角的概念理解，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生不容易理解。學生對于課件中真實物體中抽象出的角不能很明確地指出，剪刀，書，五角星中有很多的角，需要學生把所有的角都找到，并在圖中體現(xiàn)，難度很大。所以教師在備課過程中，應該精心設計課堂介紹每一環(huán)節(jié)，合理分配時間，教學過程可以將動作設置展現(xiàn)盡量充分，給予學生足夠的觀察時間，并且在課件將角進行標號指示，便于學生查找和歸納總結，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。

2.2 制定小組合作學習的規(guī)范要求

學習小組合作規(guī)范要求的制定要具有層次性，例如在教學內容“小學生一年級上冊認識圖形（一）”課程中，在學生仔細觀察認知行為基礎上，鼓勵學生動手摸一摸，來區(qū)分長方體和正方體的不同，在小組討論過程中，學生掌握知識點的效果更好。學習小組合作規(guī)范要求還需要設立有效的問題創(chuàng)設，結合課程內容的重、難點來設計相關認知問題，例如在學生學習過“平行四邊形具有不穩(wěn)定性”這一課程內容后，在講授三角形的特性時，教師可以動員學生進行主動互助學習，讓學生們從舊知轉化為新知；此外，學習小組合作規(guī)范要求中的小組分工也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，既要調動學生們的積極性，也要具有實效性，例如可以在班級組隊時采用5人小組制，在小組內設立組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員等角色，學生們不僅是學習小組中的重要角色，而且他們的角色直接可以應用到平日的學習管理中，日常管理制度以5人組進行評比，對于小組中的成員會有一種無形的向心力及凝聚力，同學之間會更加團結，在平時課堂合作中也會更加默契。組長分管組內全局工作，一般由學優(yōu)生來擔任，記錄員負責記錄合作時小組的學習成果，匯報員一般選用表達能力強的學生，來組織語言匯報小組合作的成果，監(jiān)督員則要監(jiān)管其他人是否履行自己的職責，記錄員、匯報員及監(jiān)督員可以采用輪崗制，這樣每名成員都有了不同角色并得到充分鍛煉。

2.3 課程學習小組匯報

學生在小組合作學習討論后，積極性都特別高，教師可以一方面給予學生充分展示機會，也盡量讓大多數(shù)學生得到鍛煉機會，可以采用以下兩種小組匯報形式：抽簽匯報、合作匯報。抽簽匯報是學生比較喜歡的一種匯報方式，例如可以應用小罐子，里面裝有對應學生數(shù)量的標簽，每標簽上寫有學生的名字，每次匯報或匯報人選有爭議時，學生可以進行抽簽選人，這樣可以保證小組匯報的公平性，同時也能保持學生們的學習熱情；合作匯報是找一組中的兩名成員或三名成員，一位來匯報，其他人進行動手操作配合，這種形式尤其適用于圖形的教學或者擺一擺、拼一拼等合作活動探究。

2.4 學習成果的良性評價

課程教學是讓學生能夠不斷的努力提高自身學習能力，適時的良性評價就顯得尤為重要了，而且學習成果評價需要涵蓋全面，要多元、多維，方法還要多樣。例如可以采用學習小組捆綁評價形式，獎懲制度以小組為單位，培養(yǎng)學生們的團隊意識。將班級學生分為若干個學習合作小組，每個小組都有小組評價單，評價單中每一項評定內容需要明確，可包括課堂表現(xiàn)、測驗、作業(yè)、值日、衛(wèi)生，兩操等，保證科目齊全，每一項的分數(shù)可以不通，定期進行小組評價積分的總結，進行獎懲。規(guī)定學習小組內部每周召開小組會議，由組長負責，學生一般會定于周一進行學習部署，周五總結及下周合作任務的布置。有這樣一個案例，組長是一個很有責任心的學生，副組長可擔任心理輔導工作。他們組內有一個學困生，性格內向，且不愛舉手發(fā)言，但又渴望得到老師和同學的關注和認可了。每次會議對于怎樣幫助學困生及怎樣進行輔導，每位組員都會積極參與，出謀劃策，而且在組長落實完一周學習內容后，學生們都會認真按照布置的內容主動完成，組長和副組長每到下課都會針對課堂表現(xiàn)來進行個人談話與心理輔導。經過近兩個月的努力，后進生作為班級中比較普通的一個女孩其學習進步很快，收獲到不錯的自主互助學習效果。對于該小組的表現(xiàn)應該給予充分肯定，并在班級中及時表揚小組和個人，頒發(fā)證書，將優(yōu)點與小組內優(yōu)勢做法擴大化，產生輻射效應，傳播正能量。

開展“自主互助學習型課堂”教學模式以來，對于教師自身而言，可以在教學過程中找到因地制宜的教學方法；對于學生而言，該模式可以讓他們得到許多鍛煉幾乎，從管理能力記憶語言表達能力，有了大幅度提升。實踐證明，“自主互助學習型課堂”的教學模式能夠較好的調動學生們的積極性，通過小組成員間的團隊合作，對學生學習習慣、技能培養(yǎng)，以及情感素質和諧發(fā)展有著重要作用。希望在今后的教學工作中，能夠更多地與優(yōu)秀的教師們共同探討“自主互助學習型課堂”的教學模式，大家共同探究，分享成果，共同進步。