■福建省廈門雙十中學(xué) 鄭麗霞

初中歷史學(xué)科的探究學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是指在初中的歷史學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，用類似專業(yè)研究歷史的方法，學(xué)會收集并運(yùn)用歷史史料去分析問題,從而學(xué)會揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律，最終達(dá)到提升培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的提出是新課程改革的亮點(diǎn)，它有別于單純接受和死記硬背知識的接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、能動性、參與性，追求的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生在探究的過程中，“有所思、有所疑、有所問、有所得，掌握了獲取知識的方法，特別是培養(yǎng)了批判性思維和探究精神，這些都有利于培育學(xué)生歷史學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力”。

一、問題的提出

課程改革十幾年來，同行們在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式上不斷前行，取得的成果令人欣喜。但從教學(xué)一線的課堂觀察來看，有的教師為了趕進(jìn)度、抓成績，過度把結(jié)論性知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生真正參與探究微乎其微；有的教師開展的探究學(xué)習(xí)常常則流于形式，存在“探而不究”現(xiàn)象；有的歷史課堂表面熱鬧，但由于教師缺少行之有效的運(yùn)用策略，探究的深度和廣度不夠；還有的教師在實(shí)踐的道路上徘徊，苦悶彷徨沒有找到有效實(shí)施的途徑。我重新呼喚注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式，真正培養(yǎng)21世紀(jì)需要的開放、多元思維的人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)搭建平臺。

二、理論依據(jù)

美國心理學(xué)家布魯納提倡讓學(xué)生成為積極主動的知識探究者，他說：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者 ?！倍?gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己主動積極建構(gòu)的過程,它強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，其本質(zhì)與探究學(xué)習(xí)概念相吻合?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。另外部編版教材中設(shè)置的材料研讀、課后活動及知識拓展等板塊都為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、有效實(shí)施

課堂是學(xué)生歷史知識的獲得及歷史核心素養(yǎng)形成的主陣地，它必然是承擔(dān)了培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的主要任務(wù)。而如果說課堂學(xué)習(xí)為學(xué)生探究世界打開了窗口，課后的活動才是學(xué)生了解歷史、探究歷史的有效延伸。在當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足的情況下，課堂與課外的相互結(jié)合才是探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施的最佳選擇。我通過“經(jīng)濟(jì)體制改革”一課的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐，尋找并分析培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施的路徑，希望能構(gòu)成一種可以推廣的模式，助力于初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

（一）課堂教學(xué)是探究學(xué)習(xí)實(shí)施的落腳點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中組織學(xué)生積極主動地參與活動，促進(jìn)學(xué)生的探究意識、探究習(xí)慣及探究思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

1.圍繞探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)著歷史課堂，是教師思想的精華所在。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在讀透吃透教材基礎(chǔ)上精選圖文史料、設(shè)計(jì)一系列探究主題來調(diào)動學(xué)生課堂的積極性、主動性，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)?！敖?jīng)濟(jì)體制改革”一課經(jīng)濟(jì)術(shù)語多，政治理論性強(qiáng)，對八年級學(xué)生而言理解難度大，所涉及的改革史實(shí)對學(xué)生來說缺乏親身體驗(yàn)。如果教師照本宣科、平鋪直敘，或者直接總結(jié)告訴學(xué)生觀點(diǎn)，課堂必然毫無生氣，學(xué)生沒有參與的興趣，探究學(xué)習(xí)變成一種奢望。我設(shè)計(jì)“通過小崗村改革歷程史料，探究農(nóng)村為什么要實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制？”“通過社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，探究它給人們的生活帶來了哪些影響？”等探究主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，“引領(lǐng)學(xué)生在對歷史問題的探究過程中，認(rèn)識史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響”。

2.引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是初中學(xué)生的最好老師，是他們學(xué)習(xí)動力的源泉。歷史已經(jīng)過去，學(xué)生無法身臨其境地進(jìn)行感知，這就需要教師以史料為依托，創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生認(rèn)知水平又有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，這能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生本能地產(chǎn)生一種探究沖動，愿意去積極發(fā)現(xiàn)和探索。我通過播放改編自余華作品的電影片段《活著》和《國家一分鐘》視頻，兩段視頻內(nèi)容鮮明對比，容易激發(fā)學(xué)生對上世紀(jì)五六十年代貧窮落后到現(xiàn)在富強(qiáng)發(fā)達(dá)原因的探究欲望，“通過歷史情境將歷史學(xué)習(xí)的問題展現(xiàn)出來，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而引起學(xué)生的探究興趣?！?/p>

（2）運(yùn)用多元史料，引導(dǎo)學(xué)生主題探究。

歷史是一門注重邏輯推理、講究實(shí)證性的學(xué)科。歷史是不可重現(xiàn)的，歷史學(xué)習(xí)過程就是以史料為證據(jù)去重現(xiàn)歷史的真實(shí)。搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用真實(shí)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是學(xué)科素養(yǎng)背景下學(xué)生需要掌握的能力。豐富的史料喚醒學(xué)生知識的記憶，學(xué)生圍繞探究主題從不同角度入手，通過分析、思考、討論，提出自己的見解，全方位了解歷史的真實(shí)，這是史料實(shí)證意識的體現(xiàn)，也是學(xué)生改變被動思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。本課選擇的史料從“小崗村民去討飯”的文字史料到“按下鮮紅紅手印”的圖片史料，再到“農(nóng)村居民人均可支配收入數(shù)據(jù)變化”圖表，不僅圖文并茂，而且符合學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生閱讀史料，主動提出問題，教師和學(xué)生一起通過連續(xù)追問，探究農(nóng)村改革真相，感受小崗村村民分田包產(chǎn)到戶敢為天下先的勇氣，理解中央在農(nóng)村推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的智慧。圍繞一系列史料，學(xué)生探究的熱情被點(diǎn)燃，通過活動，掌握所學(xué)的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和探究精神，進(jìn)而提高學(xué)生思辨意識和實(shí)證精神。

（二）課外采訪、調(diào)查是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)

課堂時(shí)間有限，探究學(xué)習(xí)難以充分進(jìn)行，教師應(yīng)努力開辟鄉(xiāng)土歷史資源，利用地域文化，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，走近歷史，把探究學(xué)習(xí)向課外延伸。課外活動可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種以“小歷史”作為切入口來了解“大歷史”的方法，更容易拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究欲望。

1.采訪。采訪歷史的親歷者獲得口述史料是探究學(xué)習(xí)的途徑之一。教師和學(xué)生一起綜合考慮探究過程中可能遇到的問題，設(shè)計(jì)采訪方案、實(shí)施方案及結(jié)果匯報(bào)等。采訪讓學(xué)生從生活的大課堂去體驗(yàn)，自主探究，內(nèi)化吸收，使歷史不再空洞枯燥，而成為切切實(shí)實(shí)的存在。我設(shè)計(jì)采訪題目是“詢問祖父母或家里老人，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)行前后他們生活發(fā)生的變化，記錄他們印象最深刻的一件事情?！睂W(xué)生在這項(xiàng)探究活動中展現(xiàn)出充分熱情，他們認(rèn)真做好記錄，整理親歷者的故事。令人驚喜的是有好幾個同學(xué)超越原有設(shè)計(jì)的方案，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村存在不少問題并提出解決思路和方法，這就是說明學(xué)生已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立提出自己觀點(diǎn)，這正是探究學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)。

2.調(diào)查。社會生活是歷史的源泉，它比篇幅受限的教材要豐富得多。社會調(diào)查就是讓學(xué)生步入社會去探究，整個過程學(xué)生自己提出問題、自己制定目標(biāo)、自己去實(shí)踐行動、自己去掌握知識、自己去探索規(guī)律。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主探究、問題解決、知識建構(gòu)，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥，提供參考。學(xué)生身邊的村莊、企業(yè)對于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的吸引力。這樣的社會調(diào)查對于學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)意義重大。廈門馬塘村從昔日的瘦馬塘到首批“全國文明村”，再到如今的“廈門第一村”，它的成功蛻變是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的典型。我布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，學(xué)生以小組的形式，利用周末在家長帶領(lǐng)下走進(jìn)馬塘村，對馬塘村的成功改革展開調(diào)查。活動后學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流總結(jié)，有的小組還為馬塘村的發(fā)展做了規(guī)劃，提出發(fā)展旅游業(yè)等建議。社會調(diào)查使學(xué)生走出課堂，直觀體驗(yàn)鄉(xiāng)村的變化，觸摸活的歷史，感受真的歷史，對于探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施是不錯的選擇。

（三）探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

1.史料選擇要有效。史料是架起學(xué)生與歷史對話的橋梁，是學(xué)生探究活動的源泉，獲取更多有價(jià)值的歷史知識，探究歷史的真相都必須借助史料來完成。但史料浩如煙海，真?zhèn)坞y辨，如何搜集到有價(jià)值的史料，是一門重要學(xué)問。學(xué)生應(yīng)該了解史料的類型、掌握收集史料的途徑、分類整理史料的能力、初步學(xué)會判斷史料的有效性與可靠性。教師要重視教會學(xué)生分辨史料，去偽存真，提高史料的信度，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，選擇真實(shí)、有效、多元史料，以史料為依托的探究學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。本課中師生選擇小崗村民按下鮮紅手印的圖片史料；廈門糧票、布票為首的票證等實(shí)物史料；改革開放以來農(nóng)村居民人均可支配收入圖表史料；海爾集團(tuán)發(fā)展歷程的視頻史料、采訪親歷者的口述史料等。這些史料淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合初中生的心理水平。同時(shí)這些不同的史料類型相互配合，也能大大提高史料的可信度。

2.問題意識要培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，在問題意識的驅(qū)動下，學(xué)生的探究活動才能不斷持久深入。所謂的問題意識，就是與傳統(tǒng)的課堂中問題常常由教師設(shè)計(jì)不同，它倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。探究學(xué)習(xí)的課堂無法進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師允許學(xué)生依據(jù)史料多角度地去質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，即使提出問題幼稚可笑，這也說明學(xué)生主動在思考，值得肯定。

本課中，學(xué)生對史料進(jìn)行思考，大膽提出“分田包產(chǎn)為什么要立下生死契約?”“為什么往電器廠里扔個手榴彈會炸不死人？”“為什么那時(shí)要用票證才能買到東西？”等，這些問題都值得教師肯定，它們符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，是跳一跳就可以摘到桃子的問題。問題就像思維的火花，帶著問題去探討歷史現(xiàn)象及本質(zhì)，通過剖析，又生出新的探究問題，層層遞進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識不斷地深化。問題意識不是一日就能養(yǎng)成的，而是需要持之以恒地潛移默化，學(xué)生就能擁有發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，學(xué)生一直蟄伏著的問題意識，猶如山火過后的野草，一旦春風(fēng)化雨，便會破土而出。

3.歷史課堂要開放。探究學(xué)習(xí)不僅追求結(jié)論，它更重視過程，是學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)的過程，所以探究學(xué)習(xí)需要開放的課堂。開放課堂具體表現(xiàn)：首先確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生關(guān)系，教師創(chuàng)造民主平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、交流、辯論、匯報(bào)、歷史劇的表演等，讓學(xué)生動起來課堂就充滿無限生機(jī)和活力；其次是學(xué)生解讀不同類型的史料，從不同角度提出問題，合作討論得出的是生成性的答案。如果課堂充滿預(yù)設(shè)性答案，霸權(quán)式的引導(dǎo)，學(xué)生失去生命的本真，思維隨之被扼殺，這與探究學(xué)習(xí)所需要的開放課堂恰恰相反。

圍繞著小崗村村民分田包產(chǎn)為何會坐牢這一問題，我放手讓學(xué)生自由爭論，有時(shí)也參與辯論和點(diǎn)撥。當(dāng)有學(xué)生提出分田包產(chǎn)使土地變?yōu)樗接?、破壞土地公有制這一錯誤答案時(shí)，我肯定其積極參與，還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論土地兩權(quán)分離是怎么一回事，分析家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的優(yōu)越性。怎樣問才有價(jià)值？這個問題我要如何解決？學(xué)生在開放課堂中久而久之就能養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

4.學(xué)生評價(jià)要多元。首先要確定探究學(xué)習(xí)評價(jià)的目的，它是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在幫助學(xué)生反思自己、推動自己積極參與下次活動方面起導(dǎo)向作用。這就要求教師改變一考定終身的舊有評價(jià)習(xí)慣，建立多元的評價(jià)機(jī)制。在本課中，首先我對學(xué)生提出問題、回答問題、合作交流、傾聽習(xí)慣、筆記記錄等參與度進(jìn)行觀察；對于課前查找資料情況、課后調(diào)查研究參與等方面都通過評價(jià)表格及時(shí)評價(jià)。其次是評價(jià)主體、手段要多元，除了我評價(jià)外，學(xué)生、家長、小組等都成為評價(jià)的主體。多元評價(jià)比較客觀公正，能及時(shí)給予學(xué)生激勵，有利于提高學(xué)生探究的積極性和主動性，是探究學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)。

教學(xué)的目標(biāo)不是向?qū)W生灌輸知識和意識形態(tài)，而是要激勵學(xué)生去探索未知、去發(fā)現(xiàn)真理，鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。廣大初中歷史教師應(yīng)盡其所能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的條件，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的終極所在，也是核心素養(yǎng)落地的有力支柱。