■甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校 秦曉麗

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)積極利用生活資源，從而結(jié)合實(shí)際生活講解課文內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極聯(lián)系生活思考課文的主旨。并且，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境也會(huì)十分感興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升后，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入生活化教學(xué)中學(xué)習(xí)、思考、分析生活化的語文知識(shí)，必然會(huì)提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。所以說，語文教學(xué)中教師利用生活資源講課十分重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生回顧生活

在小學(xué)語文教材中，文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，成為構(gòu)建小學(xué)語文開放型課堂的有效素材。學(xué)生雖然在生活中經(jīng)歷過類似的場(chǎng)景或者現(xiàn)象，但是卻由于忽視了生活與語文知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中未能有效喚起生活記憶，一定程度上也影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。因此日常教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的生活感悟，使其在回顧生活中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的拓展與延伸。這不僅可以發(fā)揮生活資源的作用與價(jià)值，還可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其重要性是不容忽視和小覷的，為此通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在記憶與印象，能夠幫助其更好地理解文本思想與情感。比如，在《秋天的圖畫》識(shí)字教學(xué)中，教師可以在秋天將學(xué)生帶入學(xué)校花園和樹林中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察秋天中的各類景物，通過細(xì)致的觀察和分析能夠深刻地感受到秋季特有的景色。教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生在閱讀的過程中腦海中浮現(xiàn)出秋天的各類景物，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，將實(shí)物與詞語含義結(jié)合在一起。

在生活場(chǎng)景、生活片段與小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容反復(fù)印證的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有了更進(jìn)一步的認(rèn)知。此外，借助生活資源還有助于學(xué)生提升對(duì)生活的熱愛之情，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活之美，從而使其形成一個(gè)良好的性格和品質(zhì)，最終推動(dòng)我國小學(xué)教育事業(yè)的長久、可持續(xù)發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生拓展生活

小學(xué)語文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)、提升語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，滿足其全面發(fā)展的成長需求，使其畢業(yè)走出校園后可以快速地融入社會(huì)中。本來教育知識(shí)就來源于生活，生活中也蘊(yùn)含著豐富且大量的教育知識(shí)，此時(shí)教師更應(yīng)該在生活中完成語文知識(shí)的合理運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的思考。在開放的語文學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生能夠逐步建立起語文學(xué)習(xí)的完整體系，是提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵途徑。

比如在“感謝信”和“招領(lǐng)啟事”相關(guān)主題的應(yīng)用文寫作中，學(xué)生如果缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞乏味，進(jìn)而導(dǎo)致寫作興趣喪失，這對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展是不利的。因此，教師應(yīng)該將學(xué)校發(fā)生的真實(shí)事件向?qū)W生全面講述，引導(dǎo)學(xué)生分析丟失錢包的學(xué)生的焦急心理，從而幫助學(xué)生理解“招領(lǐng)啟事”相關(guān)主題應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義。在開放型語文課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的有效拓展，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活事物與社會(huì)事件的探索與求知欲望。生活與語文知識(shí)存在相互影響的關(guān)系，教師應(yīng)該以生活化教學(xué)理念為依據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)社會(huì)與生活事件的理解，這也是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與認(rèn)知能力的關(guān)鍵途徑。

三、尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文課堂中巧用生活資源，是實(shí)現(xiàn)開放型課堂構(gòu)建的有效方法，能夠營造活躍、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)工作效率的提升。生活資源的有效運(yùn)用，能夠拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離，消除其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感與恐懼感，促使他們能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，生活化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)工作中不可或缺的一種教學(xué)模式。在構(gòu)建開放型小學(xué)語文課堂時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體性，以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往將生活與知識(shí)之間的關(guān)系一股腦地灌輸至學(xué)生腦中，學(xué)生在課堂中的參與度較低，不利于高效化課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過啟發(fā)式問題或者情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生自主探索與研究。比如在《小柳樹與小棗樹》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)柳樹和棗樹的形態(tài)、成長特點(diǎn)等進(jìn)行觀察，以深入了解文本內(nèi)容。在學(xué)生開展生活實(shí)踐的過程中，由于其年齡較小且認(rèn)知能力不足，對(duì)于生活資源的利用率較低。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)家校共育，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。教師給學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的思路，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生提供相應(yīng)的生活資源類型，而資源的開發(fā)與利用過程，則需要學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作來完成，在此過程中充分體現(xiàn)其主體性。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐

以往小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量之所以不高，部分原因是學(xué)生缺乏生活實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)內(nèi)容普遍局限于課堂中。鑒于此，只會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和思維方式的發(fā)展，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)提高其綜合知識(shí)運(yùn)用能力的目的，最重要的是阻礙了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)其綜合技能的培養(yǎng)，在學(xué)校允許的前提下可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，并對(duì)生活資源進(jìn)行充分的利用。本來生活中就蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以將這些資源有效地利用起來，進(jìn)一步全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，以及發(fā)揮生活資源的最大化價(jià)值和作用。例如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的秀麗風(fēng)光，風(fēng)景秀麗的自然美景能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其在生機(jī)盎然的自然界中感悟生活的美好，并將自己的所見所感靈活地融入作文中。這不僅可以賦予作文的生命力，還可以增強(qiáng)作文的感染力，進(jìn)而使學(xué)生寫出充滿真情實(shí)感的作文，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的大幅度提高。由此可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐是非常有必要的，其是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源泉，十分有助于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師要想取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)注重利用生活資源，在講解課文內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)講解文中內(nèi)容是以描寫人物、景色為主。并告訴學(xué)生作者是根據(jù)對(duì)生活的感悟感想寫出了課文的中心思想，能使學(xué)生意識(shí)到課文內(nèi)容與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活思考和學(xué)習(xí)生活化的語文知識(shí)。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使學(xué)生快速理解、掌握生活化的知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)利用生活資源，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。