吳 帆

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)新和小學(xué) 廣東廣州 510880)

當前，在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，英語教師對學(xué)科德育滲透認識不足、對德育滲透內(nèi)容不明，德育滲透實施流于形式，德育滲透途徑單一，方式枯燥，德育滲透效果甚微。其原因可歸結(jié)為功利化的應(yīng)試教育導(dǎo)致英語教師重智輕德，英語學(xué)科德育滲透評價制度不完善及英語學(xué)科德育資源挖掘不充分[1]。小學(xué)階段不僅是學(xué)生個體性格、智力和身體結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展的重要時期，還是其世界觀、人生觀、價值觀、思想道德品質(zhì)和道德行為習慣養(yǎng)成的重要階段。英語學(xué)科工具性與人文性的雙重性質(zhì)要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和英語學(xué)科特點，全面深入地挖掘教學(xué)過程中隱含的德育因素，充分發(fā)揮英語學(xué)科的德育價值，潤物細無聲地將德育落實于課堂教學(xué)的始終，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和健康向上的美好品質(zhì)。對于英語學(xué)科德育的開展，應(yīng)該完善英語學(xué)科德育制度，增強英語教師學(xué)科德育意識，提高教師學(xué)科德育能力等，對小學(xué)英語學(xué)科德育價值及實踐策略進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，促進學(xué)生德育發(fā)展

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼合實際生活的情境展開教學(xué)，情境教學(xué)需要結(jié)合生活中的實際例子展開[2]。在英語教學(xué)中，將德育教育有效并合理地應(yīng)用在英語教學(xué)中最重要的一個因素就是需要教師本身對英語知識熟悉，有獨特的見解，能給學(xué)生樹立良好的榜樣，在潛移默化中將德育素養(yǎng)的根本目的傳遞給學(xué)生。并且，英語教師應(yīng)該把握住英語課程本身的特點、了解英語的價值，在英語教學(xué)中對每一位學(xué)生的學(xué)習和品德形成都要認真負責，對班級內(nèi)的學(xué)生進行分層教學(xué)，因材施教，使學(xué)生在潛移默化中形成堅定的真理，明白團結(jié)協(xié)作的道理，形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，能促進對德育內(nèi)容的滲透，從而取得良好的德育教育效果。作為小學(xué)生的引路者，教師一直都是學(xué)生模仿的對象，由于小孩子的可塑性和模仿性都非常強，教師無意中的行為可能就會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此，教師可通過英語情境教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展德育，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

例如，在廣州教科版五年級英語教材中，有一課為“I can swim very fast”，這一課講述的是Xiaoming和Mike兩個人的對話，對話內(nèi)容是互相表達雙方的愛好，Xiaoming講述的是自己游泳的愛好，并且游泳很快，通過對對方不同愛好的詢問、了解，加深了雙方之間的交流。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境教學(xué)內(nèi)容，將全班學(xué)生分組，每組4-5個人，互相問答愛好，每組一個學(xué)生做主持人，串聯(lián)各學(xué)生之間的對話，這樣進行情境教學(xué)，不僅能促進學(xué)生之間的溝通、加深彼此的了解，還能活躍學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。并且，所對話內(nèi)容都是積極向上的，還能提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，將德育滲透到整個教學(xué)過程中，學(xué)生在互相學(xué)習中不僅能提高自身的英語能力，品德修養(yǎng)也會有相應(yīng)的提高。

二、英語課程與德育相結(jié)合，使學(xué)生形成良好的習慣

教師應(yīng)該將實踐教學(xué)活動作為開展德育教育活動的平臺，使學(xué)生在思想和觀念方面所形成的積極變化體現(xiàn)在行為中[3]。英語是一門語言學(xué)科，上課的內(nèi)容、形式相較于其他學(xué)科比較靈活，且新課改要求現(xiàn)在的課堂教育不斷創(chuàng)新，不再使用傳統(tǒng)的教育模式，因此，英語教學(xué)需要多變的教育形式，需要不斷地進行創(chuàng)新。從道德行為的形成和基本觀點的確立，到世界觀、人生觀和價值觀的形成，思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，廣大教師不用刻意追求將德育教育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，而應(yīng)在無形中對小學(xué)生進行多種教育，促進他們?nèi)姘l(fā)展。這樣的教學(xué)方式不僅能提高英語教學(xué)與德育教育之間的融合程度，還能在很大程度上使學(xué)生在潛移默化中接受德育教育，形成良好的學(xué)習習慣。

例如，廣州教科版小學(xué)五年級英語教材中有一單元是“Foods and drinks”，教師可以根據(jù)中華文化的博大精深及中西方飲食文化的差異去講解這一單元的內(nèi)容，西方人會吃很多漢堡、薯條，喝牛奶，中國的飲食習慣是喝粥，吃饅頭和菜，并且在一日三餐中，中西方飲食文化大有不同，中國各個地方的早餐不同，且和西方的牛奶面包相比，差異較大，午餐和晚餐也有很大差別。因此，教師在為學(xué)生講解中國飲食文化的博大精深時，可潛移默化地將中國文化和品德素養(yǎng)蘊含其中，讓學(xué)生不自覺地形成、提高品德素養(yǎng)，對英語學(xué)科的德育價值進行實踐探索。

三、利用教材進行德育教學(xué)，提高學(xué)生品德修養(yǎng)

德育教育在英語日常教學(xué)中無處不在。英語教材由專業(yè)教育人士編寫，教學(xué)內(nèi)容與德育息息相關(guān)，當然不是強加于教材之上，只是因為教材的教學(xué)內(nèi)容，其本身就極具德育價值。小學(xué)生剛剛開始接觸英語教學(xué)，需要教師貼近實際，充分利用教材，尋找與生活息息相關(guān)、難度不大的內(nèi)容進行教學(xué)。通過深入研究教材中所蘊含的德育價值，在教學(xué)中可以將二者有效融合。但不要只顧著講英語知識或大篇幅地講德育，而是要把英語教材作為載體，適當?shù)剡M行德育滲透。德育的有效實施需要教師備課時認真分析并深挖教材，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的德育因素。教師需要增強德育教育意識，遵循語言教學(xué)與思想相一致的原則，自覺、有目的和有計劃地將知識性和思想性在符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合起來。同時，在課堂上，為了讓學(xué)生在潛移默化中接受德育教育，教師必須做個時刻注意學(xué)生的動向、尋找機會的“有心人”，以及時、適當?shù)剡M行道德教育。

在廣州教科版五年級英語教材中有相當多的“Thanks、Excuse me”等禮貌用語，這些禮貌用語在小學(xué)生初步接受英語課程時就存在，教師在講解禮貌用語時，就可以對學(xué)生進行德育滲透，告訴學(xué)生要講文明、懂禮貌。在別人給予自己幫助之后要說“Thank you”；早上遇見自己的長輩或者老師要說“Good morning”等。教師在英語教學(xué)中采取這樣的引導(dǎo)、滲透方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的德育習慣。教材中有很多品德教育的素材，英語教師可以充分利用教材對學(xué)生進行德育教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習英語的同時，提高品德素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在德育滲透的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、積極將英語課程與德育相結(jié)合，充分發(fā)揮英語教材的價值。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)的價值和魅力。教師還應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，為德育教育的發(fā)展提供堅實的動力。相信，在教師的努力下，小學(xué)英語教學(xué)中的德育教育一定會更加高效，學(xué)生一定會形成良好的品質(zhì)。