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        小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力的缺陷剖析

        2020-01-09 13:46:08江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)
        天津教育 2020年21期
        關(guān)鍵詞:鑒賞能力古詩詩詞

        ■江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng) 維

        一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力缺陷分析

        (一)學(xué)生方面

        小學(xué)生的接受能力較弱,在學(xué)會(huì)鑒賞詩詞之前,他們接受的詩詞教學(xué)都較為簡單,比如說像《靜夜思》一類較簡單的古詩,無論是從誦讀還是從理解的層面上,都適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)向高年級(jí)的詩詞學(xué)習(xí)之后,需要其掌握的知識(shí)層面從原本的只需大概理解和記憶上升到對(duì)詩句的鑒賞和詩人的情感分析,難度上升的程度較大,使其不能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式與方法,故而不能很好地吸收和消化知識(shí)。

        其次,就古詩本身而言,每個(gè)詩人都有特定的人物形象特點(diǎn)以及詩詞本身的寫作特點(diǎn),就好比“詩仙”李白是個(gè)豁達(dá)之人,他的古詩也大多呈現(xiàn)樂觀向上,情感的表達(dá)也是直抒胸臆;杜甫詩詞的特點(diǎn)為“沉郁頓挫”,他的詩大多抒發(fā)的是仕途不得意……

        這都需要有一定詩詞的積累量才能得出的規(guī)律,然而對(duì)于小學(xué)生來說,他們本身詩詞的積累量較少,能夠說得出名字的詩人也不多,因而也不能意識(shí)到詩人和詩詞之間的情感對(duì)應(yīng)關(guān)系,這會(huì)導(dǎo)致他們在古詩詞的學(xué)習(xí)上做不到舉一反三。也就是說,即使得到了教師的當(dāng)堂講解,再次遇到相似的題型時(shí),也依舊無從下手,能寫出的東西也不夠全面。

        (二)教師方面

        對(duì)于古詩的學(xué)習(xí),當(dāng)然還少不了教師的指導(dǎo)。然而現(xiàn)階段的多所小學(xué)中,教師將現(xiàn)代文教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn),減輕了古詩詞教學(xué)的重視程度,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)時(shí)間匱乏。另外,學(xué)習(xí)任何科目,對(duì)該科目學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是極為重要的。詩詞鑒賞對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程,它不同于現(xiàn)代文,所表達(dá)的意思和情感不是肉眼能直接看出的,需要有思維的轉(zhuǎn)變,若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)其的興趣,那么何談鑒賞古詩呢,教師重視程度低就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié),因而導(dǎo)致學(xué)生詩詞鑒賞能力的缺陷。

        二、提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詩詞鑒賞能力的可行教學(xué)策略

        (一)課前——巧引入,激興趣

        要想具備較強(qiáng)的詩詞鑒賞能力,學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)其的興趣。對(duì)于此,教師在課前需要做好充分的教案準(zhǔn)備,可以利用一定的教學(xué)設(shè)備例如多媒體技術(shù)來做好課堂的引入,小學(xué)生的思維較為活躍,對(duì)于新鮮事物和學(xué)習(xí)版塊會(huì)產(chǎn)生好奇心,而教師就是要把他們的這種心理,在課案的準(zhǔn)備上多下精力和功夫,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

        以宋代詩人范成大的《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,這是一首田園詩,該詩描寫了四季之景以及農(nóng)民的田園生活。教師在了解了詩的大概意義后,要根據(jù)自己腦海中形成的畫面,在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片到課件中。開始上課時(shí),先將下載的圖片通過PPT展示給同學(xué)們看,然后可以讓學(xué)生分享自己心目中所希望的四季之景分別是什么樣的,順著這樣的思路再引出幾個(gè)問題:田園的四季是什么樣的呢?它與我們所期盼的有什么異同?詩人為什么作了這樣一首詩?問題之后便是正式講解的引入:接下來讓我們一起走進(jìn)南宋詩人范成大的世界里,了解古人田園四季的風(fēng)光。這種引入的好處是能夠吸引學(xué)生的眼球,問題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的心理,其中第三個(gè)問題可歸屬為鑒賞的部分,需要學(xué)生在了解古詩的內(nèi)容之后加以自己的感受和體會(huì)方能作答,因此這也就對(duì)學(xué)生涉獵詩詞鑒賞起到了促進(jìn)作用。

        (二)課中——引討論,訓(xùn)思維

        “一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?!泵總€(gè)人的思維方式、思考角度不同,得到的結(jié)果也會(huì)因此而不同。在講解的過程中,教師應(yīng)該設(shè)置課堂單位討論環(huán)節(jié),給定一段時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問題來展開自己的思考并踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn),最后教師總結(jié)。通過學(xué)生之間的相互分享,不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能在此思考的過程中訓(xùn)練自己的邏輯思維能力,這對(duì)于他們的詩詞鑒賞亦是十分重要的。

        在教學(xué)唐代詩人王之渙的《涼州詞》時(shí),可設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)。教師在講解完這首詩的意思和大致情感之后,讓同學(xué)們展開討論:“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”兩句描繪了怎樣的一幅畫面?請?jiān)囍p析一下這兩句詩句。問題拋出后,給定學(xué)生五分鐘的時(shí)間,小組討論,并指定一位發(fā)言人起來分享小組的答案,所有小組分享完之后,教師再做個(gè)總結(jié),并對(duì)起來回答的學(xué)生做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?;卮鸬幂^為準(zhǔn)確的學(xué)生,教師要給予贊同和表揚(yáng);回答得較偏的同學(xué),教師也要給予肯定和鼓勵(lì)。

        (三)課后——多積累,形習(xí)慣

        要想具備較強(qiáng)的鑒賞詩詞的能力,當(dāng)然不止于對(duì)課本上古詩的了解和掌握。詩詞鑒賞的一個(gè)訣竅是要從詩人本身出發(fā),了解詩人的寫作風(fēng)格和特點(diǎn),有利于學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)于詞句的分析和詩詞情感的把握,這就要求學(xué)生有一定的詩詞積累量,才能對(duì)詩人的寫作風(fēng)格和詩人形象有一個(gè)大致的了解。對(duì)于這一點(diǎn),教師有多種途徑可以實(shí)施。比如利用課后的習(xí)題或者是其他練習(xí)冊上的試題,在講解完某一首或者是某個(gè)單元的詩詞篇目之后,教師可以安排學(xué)生做古詩部分的練習(xí),再指定某節(jié)課上對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行講解,或者利用假期時(shí)間,要求學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)上的詩詞部分。通過這種方式,一方面學(xué)生可以增加自己的詩詞積累量,了解到更多的詩人詩詞;另一方面,學(xué)生可以訓(xùn)練自己的做題能力,為他們的考試做足準(zhǔn)備。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生鑒賞詩詞能力缺陷的原因有學(xué)生本身和教師兩方面,多種因素從根本上限制了學(xué)生對(duì)于鑒賞詩詞的動(dòng)力,因而導(dǎo)致了這方面能力的缺陷。要想解決這些問題,讓學(xué)生在詩詞鑒賞這個(gè)版塊上的學(xué)習(xí)更上一層樓,就要求教師能夠從課前、課時(shí)、課后三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的思維,形成在讀詩時(shí)鑒賞古詩的習(xí)慣,從而能讓自己的詩詞鑒賞能力有質(zhì)的提升,進(jìn)一步提升自己的語文學(xué)習(xí)成績。

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