文/屠飛穎

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是重要內(nèi)容，且在考試中占很大分值，所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語教育中的重要話題。初中生在閱讀上缺乏一定的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，且自主分析問題和解決問題的能力還有待提高，這會(huì)間接影響學(xué)生的閱讀水平。所以，解決學(xué)生的閱讀問題，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)初中英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段的學(xué)生缺乏語言環(huán)境，所以英語語感不強(qiáng)，語言詞匯的積累較少，加之在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的語言詞匯積累主要靠死記硬背，這不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法使學(xué)生牢固掌握語言詞匯，者不利于學(xué)生閱讀能力的提高。并且，以往由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，教師講解，學(xué)生在下面做筆記，這種模式看似是學(xué)生在努力學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生并沒有真正理解文章內(nèi)容和含義，久而久之，會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣。想要有效提升學(xué)生的閱讀水平，僅靠教材中的文章內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但很多學(xué)校不是特別注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量有限，閱讀理解能力難以提高[1]。

二、單元整合理念下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）利用單元整合理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在單元整合教育理念下，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在初中期間為學(xué)生打下良好的英語閱讀基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，在日常教學(xué)中也要更加關(guān)注學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，提高學(xué)生的英語閱讀效率[2]。

例如，教學(xué)“I’m more outgoing than my sister”的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用課件整合本單元的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)相關(guān)句型，以一個(gè)單元為一個(gè)單位，讓學(xué)生抄寫下來，并利用所給句型寫出相關(guān)英文句子。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握形容詞比較級(jí)的概念和應(yīng)用，在課堂上，教師可以以兩位學(xué)生為例，向?qū)W生展示瘦相對(duì)應(yīng)的是胖，用英文表達(dá)就是thin—heavy，以此類推long hair—short hair，tall—short，這樣的教學(xué)方式一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，豐富學(xué)生的詞匯量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，響應(yīng)單元整合理念

在英語教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，保證每一位學(xué)生參都能與到學(xué)習(xí)中。

例如，教學(xué)Unit 9“Can you come to my party？”時(shí)，教師可以把學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，通過閱讀使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，并引出句型，讓學(xué)生用“Can you come to my party on...？”句型提問，用“sure，I’d love to/Sorry，I can’t.I have to/must...”句型進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的口語能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理解能力及詞匯量直接影響閱讀能力，所以，初中英語教師不能只把眼光放在教科書上，更要拓展學(xué)生的詞匯積累，增加詞匯量有利于學(xué)生閱讀水平的提升，只有不斷地拓展，多從課外閱讀中進(jìn)行總結(jié)，才更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

比如，在Unit 2“How often do you exercise”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過整體閱讀，學(xué)生能理解到整篇文章是先由“How often”引導(dǎo)的，是提問頻率，并以此引出回答的相關(guān)句型“It takes sb. some time to do sth.”意思是花費(fèi)某人多少時(shí)間來做什么事情，還有一個(gè)與此相關(guān)的句型是“spend...”，它的主語必須是人，而“spend...on sth.”的意思是買某物花了多少錢，教師可以讓學(xué)生以一課一單元的模式把相關(guān)詞匯、句型記錄下來，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，響應(yīng)單元整合的理念，通過閱讀，讓學(xué)生自行總結(jié)句型，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

初中生的閱讀能力不是一時(shí)半會(huì)就能得到突飛猛進(jìn)的提升的，它需要時(shí)間的積累，需要教師的正確指導(dǎo)和正確教育理念的扶持，需要通過大量的實(shí)踐，牢固掌握單詞及句型。所以，在日后的教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，相信，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀成績一定可以得到質(zhì)的提升。