張青青

(福建漳州市第七中學 福建漳州 363000)

義務(wù)教育階段的地理課程以區(qū)域地理學習為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學習、范例學習，其目標是使學生掌握一個國民必需的地理知識和技能。王民教授在《國際中學區(qū)域地理教學狀況與發(fā)展》一文中說道：“學習區(qū)域能使學生綜合理解從當?shù)氐饺虻牟煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鱗1]?！眳^(qū)域的問題都是綜合自然與人文要素的，地理要素的綜合性必須在不同尺度的區(qū)域中得到體現(xiàn)。但區(qū)域地理學習內(nèi)容較多，區(qū)域尺度不一，難點較多，這一特點增加了初中生學習區(qū)域地理的難度，因為他們的認知水平還處在發(fā)展階段，所學地理知識沒有建立起知識體系，比較零散。另外，初中生思維能力較弱，缺乏靈活運用所學知識的技能。如何有效引導學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主構(gòu)建有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，成為區(qū)域地理教學關(guān)注的問題。思維導圖是一種新興的思維開發(fā)工具，能有效拓展大腦的思維能力?；趨^(qū)域地理教與學過程中存在的問題，筆者認為，利用建立區(qū)域地理思維導圖的學習方法可以有效突破區(qū)域地理學習內(nèi)容多、繁、難等問題。

一、運用思維導圖復習區(qū)域地理的優(yōu)勢

思維導圖又稱概念地圖、思維地圖等，是20世紀60年代英國研究者東尼·博贊所創(chuàng)造的一種新的思維模式和學習方法。思維導圖通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，能有效地以圖形表達發(fā)散性思維，簡單又有效，是一種實用的思維工具。思維導圖在復習區(qū)域地理方面的優(yōu)勢是由地理學科綜合性的學科特點決定的。

（一）注重構(gòu)建知識框架，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性

地理學科是一門系統(tǒng)的學科，它的系統(tǒng)性有利于思維導圖用網(wǎng)絡(luò)和樹形結(jié)構(gòu)再現(xiàn)知識。陸地環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著的。在景觀上它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一，利用思維導圖的層次性與系統(tǒng)性，有利于形象地呈現(xiàn)出地理環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)性與地理環(huán)境的整體性。

（二）注重知識聯(lián)系，體現(xiàn)地理事物的邏輯關(guān)聯(lián)性

地理科學的綜合思維方式與思維導圖的發(fā)散思維方式起到相互補充的作用。思維導圖的核心思想是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，學生可以將自己思維的過程在紙上用圖畫和線條勾勒出來，形成發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)，思維導圖能有效體現(xiàn)地理事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。

（三）注重圖文并茂，體現(xiàn)地理圖文結(jié)合的特點

地理是一門注重圖像知識與文字知識相結(jié)合的學科，與其他學科相比，地理學科更依賴于圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式，這一特點與思維導圖的表現(xiàn)方式相吻合。思維導圖本身就是一幅大腦思維的形象的、可視化的圖，而中學地理教學又特別注重對地圖的理解，因此，將地圖與思維導圖結(jié)合起來，更能體現(xiàn)地理思維導圖的特色[2]。

二、如何運用思維導圖輔助區(qū)域地理復習

運用思維導圖輔助區(qū)域地理復習課程還沒有固定的模式，筆者以新人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲——亞洲”為例，說明思維導圖在區(qū)域地理復習課上的運用。

（一）確定主題知識與分支知識的關(guān)系

教學活動開始之前，教師事先根據(jù)課程標準，對整節(jié)課及整個單元的教學目標進行分析梳理，以確定本節(jié)課復習的知識“主題”。七下第六章的主題是亞洲，讓學生以小組合作的形式將其他分支知識找出，并討論分支知識與主題知識的關(guān)聯(lián)性。這個過程中，思維導圖的運用可以幫助學生把碎片化的知識點串聯(lián)起來，并進一步分析各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而檢測學生對知識體系的框架與結(jié)構(gòu)的把握程度。如果課堂復習內(nèi)容較多，可以讓學生在課前預復習時就進行自主復習，繪制個人思維導圖，這樣既能節(jié)省課堂時間，又能使學生對所復習的內(nèi)容有初步的回顧，在課堂上的討論會更加有效。

（二）及時歸納總結(jié)，適時拓展問題

教師要引導學生及時進行總結(jié)歸納，適時恰當?shù)亟o予精講評價，引導學生運用歸納對比的方法將未考察的重要知識納入自己的知識體系，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成新的知識體系，促進自主高效學習。然后，教師對教學過程中學生普遍存在的問題加以講解提醒，必要時通過習題講練結(jié)合，以達到學以致用、加深學生對知識的理解，加強學生運用所學知識解決實際問題的能力。在板書方面，教師可以運用思維導圖串聯(lián)各知識點的聯(lián)系線索。

（三）思維導圖在復習講評課中的運用

復習課中常用到講練結(jié)合的教學方式，在習題講解時，教師容易以題講題，沒有深入挖掘命題者的命題意圖與課程標準對學生的能力要求，學生往往會覺得試卷講評課后，收獲不大，也理不清自己做錯的原因和自己知識點的薄弱之處。在復習講評課利用思維導圖可以有效緩解這些問題。如河流的水文與水系特征的影響因素，這一知識點體現(xiàn)的自然要素之間的聯(lián)系緊密，學生不易理解，或容易混淆，教師在講評時可以利用思維導圖加以分析梳理。

三、運用思維導圖復習區(qū)域地理的效果評估

將思維導圖這一學習工具運用到復習課中，對區(qū)域地理的復習輔助作用效果十分顯著：

運用思維導圖復習區(qū)域地理能提高學生的學習興趣，將原本看起來枯燥的復習課變得更加精彩，可大大提高學生自主思考的能動性，使學生學會學習的方法，可有效減輕學生的思維負擔。

運用思維導圖能有效提高學生分析問題、解決問題的能力，并能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新思維意識。通過不同的思維導圖展示，會讓學生通過對比看到自己需要努力的方向。

運用小組合作繪制整合思維導圖的過程有利于培養(yǎng)學生的合作能力，學生在思維上的摩擦與碰撞，能使班級學習氣氛更加濃厚。

運用思維導圖教學，能有效避免傳統(tǒng)低效的“滿堂灌”教學模式，能在一定程度上解放教師。不僅如此，學生的思維導圖有時能給教師帶來新的教學靈感，促進教師對教學過程的思考，提高教師的教學能力。