■甘肅省玉門市第一中學 陳菊玲

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵

高中語文的核心素養(yǎng)主要由四個板塊構成：語言的構建和使用、思維的創(chuàng)設和訓練、審美的培養(yǎng)與發(fā)展、傳統文化的傳承。其中最為重要的是語言的構建和使用。這四點是學者們開發(fā)語文教材最基本的依據，也是促進學生全面發(fā)展的內在因素。

（一）語言的構建和使用

中國傳統文化，大多數是以文字形式流傳下來的。因此要學習好傳統文化，語文課程就必須要培養(yǎng)學生的語言構建能力和實地應用的能力。另外，在日常的生活中，人與人是通過統一化的語言進行交流的，同時在其他學科學習過程中，語言也是最重要的一種學習手段，因此，培養(yǎng)學生的良好語言使用和創(chuàng)設能力，在很大程度上能促進學生的全面發(fā)展，有利于個人素質的養(yǎng)成。

（二）思維的創(chuàng)設和訓練

從學生身心發(fā)展規(guī)律來看，高中時期，學生基本有了自己的思維模式，與小學生不同，他們這時的思維呈現多元化，更具開放性，思維也呈現出更加活躍的特點，這個時期更容易對其進行科學的思維訓練。另外，從高中語文和其他學科的學習內容來看，學習的知識更具可探討性，存在更多的可質疑性，例如一個文言文漢字，可能同時具有不同意思，這就需要學生結合具體語境，通過更科學的思維方式進行正確選擇。因此，語文教師可以盡可能地創(chuàng)設更多的場景，發(fā)展學生的思維能力，完成對每個學生思維發(fā)展的培養(yǎng)，促進他們的均衡發(fā)展。

（三）審美的培養(yǎng)和發(fā)展

高中時期的學生，對于善惡丑雖然已經有了一些基本的判斷，但他們的判斷往往過于直觀性，對很多事物缺少一雙看到本質的眼睛。這就凸顯出審美培養(yǎng)的重要性，語文課程要盡可能引導學生從表面和本質兩方面分析問題，要注重發(fā)展他們的審美能力，這一能力的提高，能夠在很大程度上幫助他們解決很多生活問題。

（四）傳統文化的傳承

我們知道，語文課程是向學生傳授國學文化的一種手段。語文課程的開設目標之一就是完成學生對于中國傳統文化的認識。高中生作為國家的發(fā)展人才，作為國家的接班人，因此，幫助他們完成對于祖國傳統文化的理解是必不可少的。這樣才可以促進他們對于祖國國學的傳承，他們才能在更高層次上發(fā)展傳統文化，才更有利于傳統文化走向世界。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育方法

（一）在閱讀中培育學生的核心素養(yǎng)

在高中語文的閱讀課上，教師應該首先讓學生自主進行閱讀，按照他們自己的閱讀習慣進行。在閱讀過程中要提醒他們注意情感的帶入，教師要充分利用閱讀材料或者教材的內容，對學生進行情感化、語境化的教育，讓學生在閱讀文章的過程中，自主訓練創(chuàng)設出一種符合教材知識內容本身和學生發(fā)展規(guī)律的思維方式，在閱讀中培養(yǎng)他們的獨特思維能力。另外，閱讀完畢，要求學生運用自己的語言，對文章內容進行闡釋，以達到培養(yǎng)他們語言構建和使用核心素養(yǎng)的目的。最后，針對一些包含傳統文化或者國學知識的題材，教師要積極引導學生對其內容的探索學習，從多方面完成學生對傳統文化的了解，培養(yǎng)他們傳統文化傳承的核心素養(yǎng)。

（二）在寫作訓練課上培育學生的核心素養(yǎng)

一方面，教師可以結合上面的閱讀課程，在學生對材料深度閱讀，并對材料內容進行了多方面、全方位的探討之后，引導學生利用自己的語言構建能力，再加上合理的思維創(chuàng)設，以閱讀材料為素材，寫一篇讀后感式的文章，同時，這篇文章是經過學生獨立思考完成的，因此，文章內容具有一定獨創(chuàng)性，還能夠彰顯每個學生不同的思維方式。這樣的方式，可以把語言構建和使用，思維的創(chuàng)設和訓練這兩部分一起進行培育。另一方面，學生在完成了課本內容的學習以后，要進行一些特定方法的總結，例如寫景的方法、角度、思路以及他們獨特的審美理解，然后根據教材素材的寫作方向，自己獨立創(chuàng)作出一些文章，寫作時要注意參考教材的寫作方法，這樣的寫作形式，可以實現教材內容的教學作用最大化，學生寫作的文章質量也可以為教師對學生的學習效果評價提供依據。他們的文章中定會暴露出他們在語文學習中的薄弱因素，這時教師就可以有方向性地對其進行相關核心素養(yǎng)的培育。

（三）創(chuàng)設開放性課堂，培育學生的核心素養(yǎng)

傳統的語文課堂模式，一般是教師針對課本內容進行復述式的講解，學生被動接受，這樣的模式，不利于激發(fā)學生的學習興趣，自然不會有很好的核心素養(yǎng)培育效果。采取小組課堂模式，一般是教師在充分了解每個學生的學習能力、語文核心素養(yǎng)基礎之后，對全班學生進行合理的分組。每組一般是七到十人。組間實行的是量化制。為了協調小組與班級和教師的工作，每個小組都有組長。課前，教師可以利用互聯網技術，把每個小組的任務分發(fā)下去，讓他們自主分工預習。他們需要針對要學的課文，進行相關的寫作背景了解，還要查閱文獻，查找相應的創(chuàng)作思路。在這一預習過程中，可以完成對他們審美的培養(yǎng)和發(fā)展這一板塊的核心素養(yǎng)培育。課堂上，教師不再是主體，只是在旁邊起引導作用。課堂上，每組的代表人員要上臺講授他們的預習部分，基本要求是：他們的講解要通俗易懂，有助于同學的學習。而要達到這一要求，講解人員在課前就要做足語言的構建和使用、思維的創(chuàng)設等相關核心素養(yǎng)的訓練，這樣于無形中就達到了培育學生核心素養(yǎng)的目的。每組講解完，各組都可以就其內容進行質疑、辯論。而在辯論過程中，要想成為優(yōu)勢一方，學生就必須不斷培養(yǎng)自己的語言構建、思維創(chuàng)設、審美發(fā)展、傳統文化傳承這些核心素養(yǎng)，有利于他們自主進行核心素養(yǎng)的培育。第三個環(huán)節(jié)，各組以競爭上臺的形式，去臺上進行總結。這一環(huán)節(jié)，要求學生要有很高的語言構建能力，同時思維要非?；钴S?？创龁栴}要全面，既能看到表象也能看到本質，才能對文章總結得全面，這也在無形中對他們進行了審美的培養(yǎng)和發(fā)展這一核心素養(yǎng)的培育。課堂最后，各個小組可以自主上臺表演，可以與語文相關，也可以是單純的娛樂項目。這樣的課堂增設設計，對學生的要求是：他們要對語文的核心素養(yǎng)了解很多，或者很好地傳承了傳統文化。

綜上所述，可以看出高中語文的核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展有著重要作用，在語文的教學中，有很多對學生進行核心素養(yǎng)培育的機會，教師要充分利用這些機會，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，推進他們的全面發(fā)展。