王巧玲

(寧夏銀川市金鳳區(qū)第四回民小學(xué) 寧夏銀川 750000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能徹底挖掘出來，使學(xué)生在這樣的氛圍下健康快樂成長(zhǎng)，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能落實(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)有序發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師沒有客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂地位

由于長(zhǎng)期受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，直接阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，而教師的講解卻占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，由于教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)氛圍限制了學(xué)生的發(fā)展，加上教師并沒有注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）數(shù)學(xué)教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流

無論學(xué)習(xí)任何一門科目，師生之間課堂上的交流互動(dòng)都是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以往的教學(xué)活動(dòng)中所使用的教學(xué)手段過于死板僵硬，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，另外，在這樣的氛圍下，由于教師只是注重學(xué)生成績(jī)的提升而忽視了師生之間課堂上的有效交流，久而久之，師生之間的距離越拉越遠(yuǎn)，教師很難能掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在講解一些習(xí)題的時(shí)候自然也難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)與短板，這也導(dǎo)致教師在課堂中講解知識(shí)的時(shí)候?qū)W生缺少回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以提高。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)也不全面，只是片面地注重學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率的高低，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然容易失去學(xué)習(xí)興趣。雖然部分后教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)，但卻偏離了學(xué)生的實(shí)際，因場(chǎng)地和道具的限制，難以真正發(fā)揮出學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的主體性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力始終難以提升的一大原因[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效措施

（一）重視營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過這樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。良好的教學(xué)氛圍不但能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值，這對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)有序發(fā)展有十分重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過一些教具為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。比如，教學(xué)“購(gòu)物”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離非常近，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候并不會(huì)覺得陌生，為了充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，教師可以將這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，構(gòu)建學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變以往單一固化的填鴨式教學(xué)模式，以此活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開探究，深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究的過程中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，教師在這樣的氛圍下不但是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的輔助者。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的教學(xué)活動(dòng)不但能更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)，還能強(qiáng)化其中的趣味性，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值以及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性有非常重要的推動(dòng)作用。但想要順利實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入解讀教材中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，以此體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。比如，教學(xué)“測(cè)量”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，還不具備良好的抽象思維，所以很難理解不同的測(cè)量單位，這就需要我們?cè)谡n堂中利用趣味性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以通過自身的主觀能動(dòng)性解決教師提出的問題，在實(shí)踐活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，還能在活動(dòng)中獲得探究的成就感。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及日后的發(fā)展都有非常重要的推動(dòng)作用。

（三）重視教學(xué)形式的創(chuàng)新

在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有了很大的轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，無法滿足現(xiàn)代教育的需要。在這樣的背景下，想要保證教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，教師就要積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要將以往的口頭傳授的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在自主探究中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)[3]。比如，教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)概念，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)模式，可以在課堂中構(gòu)建一些趣味化的探究活動(dòng)，這樣學(xué)生能將新知識(shí)與以往所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起，利用舊知識(shí)解決新知識(shí)，再對(duì)學(xué)生自主探究中所遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣不但能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，還能使學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生思維和智力發(fā)展的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，為他們以后更好的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還要緊緊圍繞以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂更加高效高質(zhì)。