雷遠(yuǎn)明

（甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學(xué)，甘肅 天水 741028）

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的限制，中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中，只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的應(yīng)試技能，而忽略了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維拓展的意義，呆板的教育思維所帶來(lái)的教學(xué)方式也呈現(xiàn)單一化發(fā)展，而教學(xué)方式過于單一也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情驟減。與此同時(shí)，部分教師為了較快地完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式缺乏一定的創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量較差。針對(duì)該種情況，教師們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整教學(xué)模式，重視閱讀教學(xué)帶來(lái)的思維培養(yǎng)價(jià)值，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)研究，初中生的抽象以及邏輯思維漸漸占據(jù)主導(dǎo)，與此同時(shí)，創(chuàng)造思維以及辯證思維等也在不斷地發(fā)展之中，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，其中閱讀教學(xué)尤為重要，學(xué)生閱讀能力的提升是培養(yǎng)其思維能力的重要途徑之一。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為工作重心，不斷尋找有效的教育方法，提升學(xué)生思維能力。

（一）構(gòu)建文章框架，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生進(jìn)行一篇全新文章的閱讀時(shí)，首先要進(jìn)行文章的基礎(chǔ)理解，其次需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作者創(chuàng)作思路的還原，洞悉作者創(chuàng)作意圖，在腦海中構(gòu)建文章框架，更好地來(lái)理解文章深刻含義，從而使思維更加具有邏輯性。例如，學(xué)生在閱讀議論文類型的文章時(shí)，通常作者的邏輯思路都是提出問題，再進(jìn)行問題解決，因此，學(xué)生要在閱讀的過程中在腦海中形成知識(shí)架構(gòu)，能夠更快地進(jìn)行文章的掌握，提升邏輯思維能力。例如，在《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理清文章脈絡(luò)以及故事發(fā)展走向，在腦海中構(gòu)成故事框架，從而能更好地掌握故事所表達(dá)的中心思想，讓思維更加具有邏輯性。

（二）提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對(duì)于初中生來(lái)講，能夠提出疑問往往比掌握解決問題的方法更為重要，能夠獨(dú)立提出疑問，證明初中生已經(jīng)能夠具有獨(dú)立思考的能力。因此，教師也應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且肯定學(xué)生的個(gè)人見解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)生提出的問題，語(yǔ)文教師不能直接下定論，而要與學(xué)生共同進(jìn)行探討，逐步進(jìn)行疑問解答，讓學(xué)生逐步形成自主探索的習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，在教師進(jìn)行正式講述前，學(xué)生可以將有疑問的地方記錄下來(lái)，在老師正式開始課程時(shí)，可以向老師提出問題，或者在老師的講述之中，將問題進(jìn)行解決，提升閱讀的效率以及質(zhì)量，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）補(bǔ)充完善，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，除了要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握以及掌握中心思想之外，還要關(guān)注文章中透露的細(xì)節(jié)，尤其是某些句段或者詞語(yǔ)，或許能夠從某些句段或者詞語(yǔ)中掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握到知識(shí)，也能夠利用這樣的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，可以對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行充分的分析，感受字里行間透露出來(lái)的父愛，明白文章中的每一個(gè)語(yǔ)句都有其獨(dú)特的含義和作用，從而來(lái)增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，培養(yǎng)思維的合理性，也能為學(xué)生理科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)于其他學(xué)科。另外，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)的表現(xiàn)力更為強(qiáng)烈，如果不能理解到詞語(yǔ)的意思，可能就很難對(duì)文章進(jìn)行理解，如果思維不夠嚴(yán)密，可能會(huì)導(dǎo)致其翻譯結(jié)果也不夠精準(zhǔn)，造成閱讀效率低下。

（四）比較遷移，挖掘思維深刻性

遷移理論是教育學(xué)理論中常見的理論方法之一，主要是一種學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)科學(xué)習(xí)的影響，常見的“舉一反三”等就是遷移形式。利用比較遷移的方法來(lái)進(jìn)行閱讀有助于挖掘?qū)W生思維深刻性，因此，初中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合比較閱讀的方法，將同類文章進(jìn)行整合，分析其異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加深入地了解文章，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理科課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，《鄉(xiāng)愁》和《故鄉(xiāng)》，同樣飽含著對(duì)于家鄉(xiāng)的深情，但作者在表現(xiàn)形式以及情感的具體描繪方法上卻具有較大的差異，語(yǔ)文教師可以對(duì)兩者進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力應(yīng)用

（一）利用學(xué)生發(fā)散性思維能力進(jìn)行課外閱讀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，還需要增大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生知識(shí)面。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦《秋的濟(jì)南》等拓展資料，能夠讓學(xué)生拓寬閱讀范圍，也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生閱讀以及理解能力，也能夠在閱讀的過程中利用發(fā)散性思維，久而久之，學(xué)生發(fā)散性思維能力也會(huì)有一定的提升，為理科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在講解文章的過程中，不能夠只對(duì)文章本身進(jìn)行講解，還需要重視文章本身的精神文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀同類文章時(shí)能夠引發(fā)聯(lián)想，揣摩文章帶來(lái)的深刻含義，就是也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，抒發(fā)自身真切的感受和體會(huì)。

（二）小組討論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

近年來(lái)，小組討論已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂中常見的高效教學(xué)模式之一，能夠較大程度地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好開放的課堂氛圍。以課文《皇帝的新裝》為例，利用小組討論的模式能夠幫助學(xué)生們掌握到深層的含義，同時(shí)思想與思想之間的碰撞也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。進(jìn)行小組討論前教師可以草擬幾個(gè)探究性問題，讓各討論小組進(jìn)行自主選擇，最終再沿著探究性問題進(jìn)行相關(guān)的討論，確保討論的高效性，提升討論的質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠在討論的過程中，充分地開發(fā)思維。值得注意的是，學(xué)生進(jìn)行討論之后，要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行保留和總結(jié)，讓學(xué)生們能夠掌握到思考帶來(lái)的益處，從而能夠在往后的學(xué)習(xí)過程中掌握到思索的方法，懂得解決問題的流程，并立足于現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造以及創(chuàng)新等，逐步提升創(chuàng)造性思維能力。

（三）充分應(yīng)用信息技術(shù)，完善學(xué)生理解能力

如今，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，因此，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助靈活生動(dòng)的多媒體設(shè)備來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)故事性較強(qiáng)的文章，教師可以尋找相關(guān)的視頻等材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官系統(tǒng)，從而激發(fā)其對(duì)文章的關(guān)注。例如，在《鄧稼先》的學(xué)習(xí)中，關(guān)于兩彈元?jiǎng)奏嚰谙惹拜叺挠耙曎Y料也相當(dāng)豐富，學(xué)生們可以通過影像的觀看來(lái)了解鄧稼先前輩的一生，同時(shí)也能夠更好地理解文章，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量。又如《皇帝的新裝》，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫資料，讓學(xué)生能夠感受到童話世界的荒誕和想象力。這種荒誕的表現(xiàn)形式更能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生的理解能力有進(jìn)一步的提升，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，隨著不斷的教學(xué)改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)以及契機(jī)，讓初中語(yǔ)文教師找到了新的發(fā)展方向，能夠通過多層次的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓語(yǔ)文閱讀能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，解決目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及水平。