李勤榮

（甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué)，甘肅 天水 741300）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和推廣是語文教育教學(xué)變革的需要，也是小學(xué)語文老師對多媒體教學(xué)技術(shù)和資源的應(yīng)用結(jié)果。而作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用不光能夠豐富小學(xué)語文課堂，給學(xué)生提供相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠借助簡單明了的教學(xué)視頻，協(xié)助學(xué)生快速地理解語文課本知識，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對外界事物的認(rèn)知，豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念單一

語文老師在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中所運用的思想相對單一，依舊是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀較為被動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利，而且這樣填充式的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，語文老師在日常教學(xué)活動中往往會給學(xué)生灌輸大量的知識點，但是學(xué)生一時半刻是消化不了的，那么對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升就會非常不利。另外，語文老師在教學(xué)時會占用較多的時間，這就導(dǎo)致學(xué)生的自由時間較少，沒有獨立自主學(xué)習(xí)的時間，對于語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題無法及時地探討，長此以往，不光會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對語文老師的教學(xué)影響也相對較大。

（二）教學(xué)方案陳舊

對于教育而言，其具備較強(qiáng)的藝術(shù)性特征，能夠被運用到多個學(xué)科教學(xué)活動中，對于語文教學(xué)而言，也屬于藝術(shù)行為。如果想要充分發(fā)揮出語文教學(xué)真正的藝術(shù)性特征，語文老師就需要重視教學(xué)方案的變革，在了解學(xué)生的閱讀問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而給學(xué)生提供相適合的閱讀教學(xué)模式?？墒窃陂喿x教學(xué)指導(dǎo)的過程中，語文老師使用的教學(xué)模式相對老舊和死板，一方面是無法激起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面是對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升非常不利。這樣的教學(xué)是缺少科學(xué)性的，無法活躍整個語文課堂氛圍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣無法形成，無法充分接受到多元化的知識和技能，對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展較為不利。

（三）對學(xué)生的主體地位理解不全面

在新時期的教育變革進(jìn)程中，學(xué)生的地位逐步突顯，并且語文老師越來越重視語文閱讀課堂的互動性，希望能夠通過此種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的使用，促使學(xué)生自主投身于語文閱讀教學(xué)活動中，給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生感受文章的閱讀魅力?？墒钦Z文老師在閱讀教學(xué)活動中對學(xué)生的主體性也要掌握好，不得隨心所欲地擴(kuò)大學(xué)生的主體地位，語文老師成了課堂上的旁觀者，無法對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)起到更好的引導(dǎo)作用。在新課改的作用下，語文老師是比較重視學(xué)生的主體地位，但是也需要重視學(xué)生的個性發(fā)展，不可對學(xué)生過度表揚。對于學(xué)生的錯誤行為不予以糾正，這就讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣無法形成，影響學(xué)生對語文知識的閱讀興趣和熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）高度整合語文閱讀資源，豐富閱讀課堂內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中較為常見，也是新教育市場中教學(xué)效果較好的學(xué)習(xí)模式，不光能夠豐富學(xué)生的學(xué)識和眼界，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生提供不一樣的閱讀體驗。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，教學(xué)短視頻以迅猛的優(yōu)勢沖擊著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，視頻中的重難點知識可以給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來一定的指引，促使學(xué)生快速地理解，并且還能夠把語文課本中抽象的知識轉(zhuǎn)換成簡單的視頻指導(dǎo)，讓學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)活動中，語文老師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要緊密融合語文課本資源，并且積極引用新的教學(xué)理念和手段，給學(xué)生提供比較適合閱讀的教學(xué)活動，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，為學(xué)生未來健康地學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

（二）高效地拓展閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文老師對翻轉(zhuǎn)課堂的高效運用能夠在較大程度上拓展語文知識，給小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和豐富的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和時間，促使學(xué)生自主融入到閱讀活動中。

舉個簡單的例子來說，語文老師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供語文影視作品，讓學(xué)生在觀看的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解能力。如，可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《曹沖稱象》的動畫，讓學(xué)生通過生動的動畫作品了解文章知識，積累語文素材。以此來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的寫作和語文對話做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。或者是借助角色扮演方案，讓學(xué)生依照視頻動畫內(nèi)容，分別按照不同的人物進(jìn)行表演，逐步強(qiáng)化學(xué)生對文章知識的理解，突顯出翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值。

（三）強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，增加學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的成分，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中需要重點掌握的內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的閱讀視野，還能夠協(xié)助學(xué)生形成相對優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。語文老師就需要重視對翻轉(zhuǎn)課堂的靈活應(yīng)用，在課前預(yù)習(xí)中，把相關(guān)的信息展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容。

例如，在閱讀《日月潭》時，語文老師就需要依照教學(xué)大綱的需要，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，讓學(xué)生提前了解文章內(nèi)容以及閱讀技巧。首先語文老師需要把文章中優(yōu)質(zhì)的語句整理出來，像“湖面上飄著薄薄的霧”等，讓學(xué)生依照自己的理解去解析文章內(nèi)容，同時在課堂上積極地與學(xué)生互動，帶領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中多多了解語文知識，增加學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而為學(xué)生未來的健康發(fā)展提供重要的保障。

（四）在閱讀實踐中的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)活動中，語文老師為了高效地落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就需要給學(xué)生提供相對廣闊的學(xué)習(xí)空間和自由的閱讀場所，只有這樣才能夠讓學(xué)生在實踐中感受語文知識的學(xué)習(xí)魅力，同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價值，借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在閱讀實踐中，了解文章內(nèi)涵，感受人生哲學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》相關(guān)內(nèi)容時，語文老師首先需要充分準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)視頻和動畫，逐步激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意自主投身于閱讀教學(xué)活動中，感受知識的學(xué)習(xí)樂趣。接下來，讓學(xué)生跟著視頻和語文老師的教學(xué)腳步，在初步朗讀文章之后，全面地解讀文章知識，并且用自己的語言去講解刻舟求劍這一寓言故事，讓學(xué)生明白客觀實際是在不斷變化和發(fā)展的，人需要在不斷地變化中尋找新的方法和方式，不要循規(guī)蹈矩，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與進(jìn)步。而后可以給學(xué)生提供這樣一個場景：如果刻舟求劍里的主人公是你自己，你該用什么方法去尋找自己的劍？另外，語文老師還需要給學(xué)生足夠的時間和空間，促使學(xué)生自主探索文章知識，同時加入其自身的情感，以此來與創(chuàng)作者進(jìn)行對比，了解文章帶來的人生哲理。

（五）在課后閱讀中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中，語文老師首先就需要充分了解學(xué)生的閱讀情況，以及學(xué)習(xí)興趣點，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主投身于閱讀教學(xué)活動中，感受每篇文章創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想情感以及文化內(nèi)涵。

比如，在《丑小鴨》這一文章進(jìn)行閱讀的過程中，語文老師首先可以向?qū)W生提出這樣一個問題：深入分析丑小鴨長大之后與小時候不同的心情，從而映射到現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該怎樣在生活和學(xué)習(xí)中建立自信？接下來，把不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生科學(xué)地分成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生自由的閱讀探討時間，并且依照自己對文章的理解，對讀后感進(jìn)行寫作，以此來提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

在新時期的教育變革進(jìn)程中，小學(xué)語文老師需要充分地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻資源，依照學(xué)生閱讀現(xiàn)狀以及在實際小學(xué)語文閱讀活動中出現(xiàn)的問題，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且在信息技術(shù)的支持下，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生自主投身于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，感受語文閱讀的魅力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。