熱娜·奴爾蘭

(新疆哈巴河縣幼兒園 新疆阿勒泰 836700)

繪本教學能提高幼兒的自主探索能力，提高幼兒的學習自主性，加強幼兒的體驗感。教師在教學過程中要適當運用繪本將知識點表述得更加完善，加深幼兒的記憶，使幼兒在聽故事的過程中或閱讀繪本的過程中，就能及時掌握相關知識點。

一、繪本教學概述

繪本教學最大的特點是知識點是以圖片和文字相結合的形式呈現(xiàn)的，十分符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒能夠接受的一種教學方式。生動的圖畫、絢麗的色彩刺激，能提高幼兒對知識學習的興趣，同時，通過圖文并茂的方式能使整個文本的觀感更佳[2]。教師在教學時可以結合繪本，通過講故事的方式向幼兒傳授知識，也可以讓幼兒對看到的圖片進行描述，促使幼兒真正參與課堂學習過程。

二、繪本教學現(xiàn)狀

目前，繪本教學是幼兒教育過程中一種有效的教學方式。但教師在繪本選擇過程中，往往沒有充分考慮幼兒的年齡特點、接受能力及個性特點等多個方面的因素，未能將繪本教學的價值發(fā)揮到最大處。在讓年齡較小的幼兒進行繪本學習的過程中，教師通過繪本閱讀引導幼兒進行識字訓練，但多時候教師沒有掌握這個度，導致幼兒長期處于識字的壓力之下，讓繪本教學失去了其原有的趣味性和吸引力，使得幼兒不愿意再進行繪本學習。同時，在教學時，教師沒有抓住繪本內容的關鍵點，導致幼兒在學習繪本時，只會進行圖片的閱讀，沒有有效提煉出繪本中所講述的關鍵知識點，導致教學效率過低。另外，還有一部分教師只是單純地將繪本中的內容讀給幼兒聽，沒有讓幼兒進行思考，起不到啟發(fā)、點撥和指導的作用，讓繪本教學失去了真正的意義，導致幼兒的閱讀能力、學習能力、思維能力、想象能力得不到有效提升，這對幼兒后面知識點的學習不能起到鋪墊的作用。

三、提高幼兒繪本教學有效性的策略

（一）科學合理地選擇繪本

教師在選擇繪本時，要充分考慮幼兒的實際情況，可以根據幼兒的年齡特征、心理特點、個人喜好方面來考慮繪本的外觀、主題簡潔性、畫面感及各種細節(jié)部分。在選擇主題的過程中，教師要選擇正面觀點和思想的內容，如有關勇敢、自信、親情等方面的主題。在選擇這些主題繪本的過程中，教師還要注意到繪本中的詞匯量，要使幼兒能有效掌握生字、生詞，同時能將學過的字詞進行循環(huán)復習，以此增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語感。在對不同年齡幼兒的繪本選擇上，教師要基于幼兒的智力發(fā)展特點進行科學的選擇。例如，中班幼兒的思維還處于過渡的階段，教師在繪本選擇過程中，可以重點選擇鮮明畫面的繪本，使幼兒能加強觀察，更好地接受知識點。教師可以選擇《鼠小弟的小背心》，通過閱讀這種極具趣味性的故事繪本，加強幼兒的想象力，提高幼兒的邏輯思維能力[3]。

（二）在繪本教學中融入游戲

游戲能在一定程度上促進幼兒智力的開發(fā)。因此，在繪本教學過程中，教師可以將一些益智游戲和健康的游戲融入進來，使幼兒加強思考，勤于動手。在游戲設計過程中，教師不宜將游戲設置得太難，也不宜過于簡單，太難會使幼兒得不到游戲體驗感，而太容易的游戲又吸引不了幼兒的注意力。例如，在培養(yǎng)幼兒反應能力、觀察能力的繪本教學過程中，教師在講到這些相關知識時，可以組織幼兒進行“搶凳子大賽”的游戲。先將幼兒分成幾個小組，每個小組的幼兒圍成一個大圈，在圓圈的正中間放入比圍成圈的人數(shù)少一的凳子，如一組幼兒有5個，那么中間就只放4個凳子，凳子也要圍成一個圈放。然后，教師可以播放幼兒喜愛的音樂，讓幼兒聽到音樂之后就開始圍著凳子轉圈，音樂暫停時，幼兒就可以開始搶凳子坐下。在這個過程中，沒有搶到凳子的幼兒被淘汰，然后再減少一張凳子，循環(huán)游戲，直到剩下最后一個人，則該幼兒為勝利者。幼兒能在玩這個游戲的過程中能夠加強觀察，提高反應速度，還能加強身體鍛煉。

（三）結合繪本內容，加強情景表演

由于幼兒的年齡較小，對很多的事物還沒有一個完整的認識，但幼兒卻對任何事物充滿了好奇心，十分樂于嘗試新鮮的事物。在繪本教學中，有很多繪本都是故事性的，這時，教師可以抓住幼兒好奇心這一特性，引導幼兒結合繪本中的內容進行情景表演，使幼兒在表演過程中加強對故事的理解以及對知識的掌握。同時，促進幼兒加強溝通交流，增強團隊意識，有效提高幼兒的交往能力。例如，在《喜歡鐘表的國王》這一繪本中，教師首先可以讓幼兒通過畫面猜測整個故事的大致情景。在猜測過程中，能加強幼兒通過看到的圖畫信息，自己組織語言將整個故事內容展現(xiàn)出來的能力。然后教師可以引導幼兒根據自身感興趣的人物，自行選擇角色進行情景表演，讓幼兒享受表演，感受到樂趣。在表演過程中，能讓幼兒充分認識鐘表中長針與短針所代表的含義。教師再進行補充講解，能使幼兒充分理解鐘表的作用，加強幼兒的時間意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（四）加強繪本內容與實際生活的聯(lián)系

在讓幼兒進行各種事物認識的繪本教學過程中，教師可以將繪本內容與實際生活相聯(lián)系，使幼兒能將繪本上學習到的內容與生活實際對應起來，從而更深層次地理解和記憶。例如，在教學繪本上橙子與橘子的區(qū)別時，教師可以提前準備幾個橘子和橙子，擺放在幼兒面前，讓幼兒根據繪本上所學到的知識點來識別，然后讓幼兒去嘗橘子和橙子的味道，幼兒在嘗完之后，能根據味覺體驗，充分認識二者之間的區(qū)別。再如，在《我愛我的爸爸》繪本閱讀教學過程中，讓幼兒仔細回想自己的爸爸平時是怎樣關心、關愛自己的，以及自己的爸爸在日常生活中是怎樣保護自己的，等等。在這種理論知識聯(lián)系生活實際的教學過程中，教師還可以組織親子活動，讓幼兒加強對親情的認識，培養(yǎng)幼兒知恩圖報的良好品質。同時，組織親子活動，也能讓家長更加了解自己的孩子，看到自己孩子身上的潛能和閃光點，這也有利于構建和諧的家庭關系，對幼兒的成長和發(fā)展有重要作用。

四、結束語

綜上所述，繪本教學是一種高效的新型教學模式，有助于開發(fā)幼兒的智力，繪本中生動形象的圖片、故事性的表現(xiàn)方式以及幽默的語言，能有效吸引幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒打開思維，激發(fā)想象力，加強幼兒對知識的記憶。