王伊璐

（江蘇省昆山市陸家中心小學校，江蘇 昆山 215331）

引言

綜合性學習單元的學習，有助于學生在學習語文學科的過程中，加深對生字的記憶，對詞語有更深層次的理解，更準確地把握文章主題，增強自身的認知能力。在小學語文教學過程中，要注重綜合性學習單元的指導，將理論與實踐高度結合，不斷培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

一、部編版小學語文綜合性學習單元概況

綜合性學習單元的出現是素質教育和新課改進一步推進的體現，它為學生提供了一個綜合學習，提升綜合素質的平臺。培養(yǎng)學生的語言文字應用能力以及綜合素養(yǎng)是語文課程的開展目標；同時，語文課程還應該幫助學生建立正確的三觀和健全的人格，為他們養(yǎng)成良好個性實現全面發(fā)展奠定基礎，這也正是綜合性學習單元的設置目的。

在部編版小學語文課本中，綜合性學習單元共出現四次，單元主題分別為中國傳統(tǒng)文化、輕叩詩歌大門、遨游漢字王國和難忘小學生活。從單元主題上來看，課程內容與語文教學目標完全相符。而且，這些單元分別以收集整理資料、合作編寫詩集、學習詩歌朗誦、學習策劃書與研究型報告的寫作方法為學習任務，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓他們在教師的指導之下自主完成知識挖掘和學習成果匯報展示，可以實現對小學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、小學語文教材中運用綜合性學習單元的教學指導意義

隨著教育改革的深化，語文學科的重要性越來越凸顯。由于其學科的獨特性，在教學過程中，需要多進行綜合性能力的培養(yǎng)，通過不同結構的聯系，讓學生在具體的語言環(huán)境中加強對語文知識的理解，從而更好地完成教學內容。小學語文教材中運用綜合性學習單元的教學指導意義主要有以下三個方面：

首先，提高學生對語言的理解力。小學語文的主要學習內容是課文，而文章結構主要是通過記敘或者對話組成的。對此，我們應加強學生對語法、語言的理解能力，進而有助于學生對課文整體內容的理解。綜合性學習單元的學習，可以為學生提供專項的學習和復習內容，進而實現對全文內容的有效掌握和推測，提高對特定詞句的理解能力和應用能力。

其次，提高學生的學習興趣。現階段的小學語文教學要滿足新的教育要求，即充分體現學生為主體地位的教學過程。因此，在教學中，活躍的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，帶動主觀能動性。以部編版教材中《我愛你，漢字》為例，在語文課堂中開展綜合性單元的指導教學時，可以適當地采用關于書法字體的有關圖片來引導學生走入漢字世界，進而讓學生對課堂所述的內容有最直觀的體驗，以此來有效促進師生之間的溝通，最終實現語文成績的提高。

最后，提高學生對文章的整體理解水平。小學語文教學主要目的是有效促進學生的閱讀理解能力，并能夠學以致用。而綜合性單元的形式實現了知識的穿插與集中，教學形式更加活躍化，有利于提高其自身的綜合水平。

三、小學語文綜合性單元學習指導方法研究

（一）明確學習目標

在學習時，明確學習目標極為重要。而在小學語文綜合性單元學習的過程中，教師在幫助學生明確學習目標時，應該遵循以下幾點原則：

首先，語文性原則。雖然部編版小學語文的綜合性學習單元包含多種知識，但是其根本目的是提升小學生的語文素養(yǎng)，而非讓學生們掌握其他學科知識。因此，在確定學習目標時，應該重視目標的語文性，要以提高學生語文學科素養(yǎng)、增強小學生語文知識內化能力、提升語文與生活聯系性為基礎設定學習目標。

其次，綜合性原則。既然學習綜合性單元，那么學習目標的設立就必須具有綜合性。在實踐中，這種綜合性體現在多個方面。比如，學習目標的綜合性、學習內容的綜合性、學習方式的綜合性和學習場景的綜合性等。

最后，實踐性原則。學習綜合性單元是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方法，所以學習目標的設定也應該具有實踐性。在此環(huán)節(jié)，應該以培養(yǎng)學生好奇心和問題意識為目標、以開展實踐活動為主要學習形式，達到提升學生參與感和自主性的目的。

（二）運用啟發(fā)討論聯想方式

授課教師在語文綜合性單元的教學中合理運用啟發(fā)聯想，不僅能夠提高小學生的語文能力，還能保證教學環(huán)節(jié)的連貫性，培養(yǎng)學生的思維能力。通過相關教育工作總結，采用啟發(fā)討論聯想的方式，可以對學生的發(fā)散性思維進行針對性的培養(yǎng)。具體實施過程中，要放寬時間和空間，讓學生能夠盡情地發(fā)揮、大膽地表述，在探討問題時發(fā)表自己的觀點，將一貫被動的學習狀態(tài)轉為主動，從而使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉。舉例說明，在教學“輕叩詩歌大門”這一課題的相關內容時，教師可以根據教學安排，組織學生圍繞熱點話題進行探討，比如“自己搜集到的詩詞有哪些”“自己掌握的詩詞有哪些”等，以此突破灌輸式教學的瓶頸，為學生發(fā)散性思維的構建開辟空間，建立可行性。同時，可以舉辦朗誦比賽或者詩詞創(chuàng)作大賽，激發(fā)個體的創(chuàng)新意識，將自身能力充分地展示出來。然后，再結合正常的課堂教學，使他們的思維能夠保持相對活躍，為后續(xù)學習與應用做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設有效語言情景

所謂的“有效語言情景”是指與學生的生活有效結合的語言環(huán)境，教師在開展語文綜合性單元內容教學時，要準確結合本單元的知識點，課堂上通過小組合作、情景演繹、開放性問題等環(huán)節(jié)的設置，把重點內容相關的情景再現出來，即使不能完全正確地表達詞語的意思，也能讓學生身臨其境，對詞句有獨到的理解。除此之外，還可以設置對話語境，讓學生創(chuàng)建話題，并對所學語句進行應用，根據應用情況判定學生是否正確掌握其中的含義，以便學以致用，提高學生語言表達能力。合理創(chuàng)設語言情景，不但能更好地聯系實際，加深學生的生詞記憶，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探究的興趣，調動學生參與課堂活動的積極性。

除此之外，教師要利用綜合性單元的開放性，引導學生留心生活，加強生活與情景再現的聯系。教師要豐富自己的教學素材，引導學生能夠從語文學科的角度出發(fā)去思考問題，在學習過程中逐漸提高自己的理解能力。例如在講解《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，可以讓學生結合自己的生活，并通過小組討論用自己的話將節(jié)日氣氛展現出來，一旦學生接受這樣的設定，便會想方設法地表現自己的想法，表達能力也會得到提升。

（四）有效開展課外閱讀

語文綜合性單元教學最關鍵的環(huán)節(jié)就是要豐富學生的閱讀量以及開闊其思維空間，對此教師要進行相應的課程設計，以期收到理想的閱讀效果，具體如下：首先，做好背景知識的準備。缺乏背景知識會造成學生對文章的理解不通透。所以，教師應根據不同的課文內容補充相關知識，讓學生不至于因為不理解內容而失去學習的興趣。其次，做好閱讀策略的滲透。在課外閱讀過程中，教師應加強對學生閱讀策略的指導，例如如何猜測中心思想、如何尋找中心句等。同時進行問題的設計，達到層層深入的目的，進一步激發(fā)學生思考。最后，安排讀后活動設計。在這方面，可以基于文本的拓展，通過縮寫、仿寫等形式，對文本進行延伸，以便于教學過程的連貫性，加深對所學內容的印象。

（五）通過作文先導式教學模式進行寫作練筆

“作文先導式”教學模式的初衷就是具有實際的教學意義，使學生具備“作文”的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂崙?zhàn)檢驗是整理知識的最好途徑，也是推進學習計劃的關鍵步驟。鼓勵學生進行練筆，是考驗學生學習效果、挖掘素材積累量的最好方法。因此，在綜合性單元加入寫作環(huán)節(jié)，有利于學生克服寫作的恐懼感，并能夠適應應試教育下的限時寫作，提高成文效率。練筆還可以結合教材，設置有導向性題目，以達到加強文本內容學習和提高寫作的雙重功效。

四、結論

小學語文綜合性學習單元是一種傾向于開放式的課程模式，需要根據不同的環(huán)境和教學目標，采取有效的教學方式，以提高課堂效率。同時也要求教師具備全面的素質，培養(yǎng)學生的綜合能力，為其更好地成長和進步做好鋪墊。