胡前偉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校，江蘇 南京 223866）

1969年，加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅（Barrow）創(chuàng)建了PBL教學(xué)方法。PBL是problem-based learning的英語縮寫，在中文中意味著“基于問題的學(xué)習(xí)”。巴羅基于認(rèn)知心理學(xué)和信息加工心理學(xué)，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，創(chuàng)建了一種PBL教學(xué)方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。PBL教學(xué)法是一種教學(xué)管理、教學(xué)策略、教學(xué)激勵和學(xué)習(xí)的方法，中國學(xué)者認(rèn)為PBL是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組合作為實(shí)際操作模式，是能夠結(jié)合中國實(shí)際教育情況的一種教學(xué)形式，能夠有效提升學(xué)生掌握知識并運(yùn)用所學(xué)知識的能力的教學(xué)方法。

一、PBL教學(xué)法概述

問題、學(xué)生、教師是PBL教學(xué)法的三要素，基本特征是問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、小組合作為學(xué)習(xí)形式以及及時的反饋與評價(jià)，基本流程包括小組組織、問題創(chuàng)設(shè)、問題解決、成果展示、評價(jià)反思。

（一）PBL教學(xué)法的特征

PBL教學(xué)法的特征是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組合作為學(xué)習(xí)的具體形式和及時的反饋與評價(jià)。問題是實(shí)施PBL教學(xué)法的關(guān)鍵因素，PBL教學(xué)法是研究問題的教學(xué)法也就是以問題為基礎(chǔ)。這充分強(qiáng)調(diào)了提問的重要性，編寫好問題是PBL教學(xué)方法取得良好成效的前提。只有圍繞正確和有意義的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和解決問題的方法才是有效的教學(xué)。以學(xué)生為主體是指鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)模型，該模型使用知識來解決問題管理中的問題。學(xué)生不僅可以動員和整合他們在解決問題過程中所學(xué)到的知識，還可以在遇到困難時積極學(xué)習(xí)新知識來完成問題研究，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和協(xié)作能力。小組合作使學(xué)生可以平等地自由發(fā)言。小組內(nèi)部的開放式分工將使學(xué)生在做好工作的同時營造互助氛圍。小組合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神，還可以使有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生融入解決問題的過程。每節(jié)課后，我們需要就本課的問題以及本節(jié)課的精彩之處提供及時的反饋和評估。反饋和評估包括兩個部分：學(xué)生和教師評估之間的反思。對學(xué)生表現(xiàn)的適當(dāng)反思將鼓勵他們更好地完成下一份工作。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的肯定與指正，這將有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（二）基本流程

PBL教學(xué)法的基本流程包括小組組織、問題創(chuàng)設(shè)、問題解決、成果展示、評價(jià)反思。

首先是小組的組織，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。通常，是根據(jù)就近原則，讓前后桌的同學(xué)分為一組。有條件的老師可以照顧學(xué)生的位置，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其組合為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)一般控制在5人左右，小組分工根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而定。第二是問題創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)對課文的全面解釋和深刻的思考，根據(jù)課堂的內(nèi)容提出問題，也可以根據(jù)課堂上學(xué)生提出的深入問題開始教學(xué)。提問是很重要的一部分，它要求老師在上課之前花很多時間問問題，老師需要根據(jù)自己的實(shí)際水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出可以提高學(xué)生能力的問題。第三是問題解決，學(xué)生收集有關(guān)該問題的大量信息，在此期間，學(xué)生的知識不斷擴(kuò)展，視野開闊，從而發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考和推理能力。學(xué)生解決問題的能力得到提高，意識得到提高，他們不再完全依靠老師的解釋，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的知識，成為學(xué)習(xí)的主體。第四是成果展示。成果展示是對本小組經(jīng)過小組討論、共同努力得出的問題解決方案或答案進(jìn)行展示。最后是評價(jià)與反思，團(tuán)隊(duì)成員將對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評估和小組評估，評估他們在解決問題過程中的表現(xiàn)，確認(rèn)他們及其團(tuán)隊(duì)成員會做得很好，并繼續(xù)致力于解決自己的問題，并就如何更好地解決該問題提出建議。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋和評估。

二、PBL教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性及意義

PBL教學(xué)法在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式，符合新的教學(xué)理念的發(fā)展，也是時代發(fā)展的趨勢。PBL教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)下新課程改革深入發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的體現(xiàn)和對語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）PBL教學(xué)法是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的有效途徑

PBL是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在一個有意義的問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生從各個方面發(fā)揮他們的知識和能力，并從各種可用資源中調(diào)動他們的技能來完成問題的解決，并在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中繼續(xù)提高其應(yīng)用知識的能力。在許多中學(xué)中，語文閱讀老師繼續(xù)向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生的能力卻沒有得到有效提高。通過PBL教學(xué)方法，教師可以及時將其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主體位置，而且可以在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，學(xué)生的能力得到了提高。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在PBL教學(xué)法下的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)形式是以小組合作的形式對問題進(jìn)行探究，在最傳統(tǒng)的教學(xué)中，小組討論也用于在活躍的課堂氣氛中進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)方法只是交流，最后的討論標(biāo)準(zhǔn)仍然以教師的答案為準(zhǔn)，是一種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)法中，小組合作則替代傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師授課，小組合作探究中學(xué)生職責(zé)分工明確，充分保留了他們表達(dá)自己的機(jī)會，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性和動力。

（三）提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

PBL教學(xué)法在教學(xué)中將學(xué)生的主體性和主動性放在首位，在PBL教學(xué)法的教學(xué)理念指導(dǎo)下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)從單方面的文字信息教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動積極地研究閱讀文本的內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生在技術(shù)水平上解讀文本的能力不是閱讀教學(xué)的唯一目的，更重要的是讓學(xué)生通過文本閱讀探究文本中所蘊(yùn)含的人文情感，通過閱讀歸納形成自我的獨(dú)特見解。在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生獲得了很大的自主權(quán)，加之學(xué)生平時在課下的積累以及資料收集能夠從不同的角度對文本進(jìn)行解讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)就在潛移默化中不斷得以提升。

三、PBL教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)層面加強(qiáng)師資培訓(xùn)的重要性，并應(yīng)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐有意識地提高他們的技能。教師應(yīng)學(xué)習(xí)PBL的相關(guān)理論和閱讀教學(xué)的知識，并通過PBL的教學(xué)方法提高自身的教學(xué)技巧。需要著眼于具體實(shí)踐中的反思，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，逐步改善PBL教學(xué)法與初中語文閱讀教學(xué)的融合。PBL教學(xué)法對教師的要求很高，教師不僅要掌握語文學(xué)科知識，還要對與語文學(xué)科或課文內(nèi)容有關(guān)的主題有很好的理解，才能更好地在學(xué)生為主體的教學(xué)模式下對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)補(bǔ)充。隨時隨地學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師提高專業(yè)技能和自我教育的有效途徑。使用PBL教學(xué)法進(jìn)行閱讀時，減少了老師的授課時間，并且學(xué)生有更多的時間來討論課文，但是老師的責(zé)任也比以前更大，需要教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法的過程中不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的把控能力。

（二）PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有缺點(diǎn)，例如破壞學(xué)生的思維能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，但在學(xué)校教學(xué)中也有其優(yōu)勢。當(dāng)使用PBL教學(xué)法進(jìn)行閱讀時，這并不意味著簡單地放棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢并結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中。教師需要對特定教學(xué)中的具體情況進(jìn)行具體分析，具體情況因?qū)W生情況的不同、課文不同以及情境的不同而不同。說到《背影》一文時，有些具有民國時代背景的詞語或許對于學(xué)生而言難以理解，教師可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行生詞教學(xué)，清除詞語障礙，然后探索課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)課文并通過PBL教學(xué)法取得良好的效果。

（三）多方面營造學(xué)生的主體氛圍

學(xué)生長久以來的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)會造成學(xué)生知識遷移能力薄弱的缺點(diǎn)，面對問題習(xí)慣性地等待老師的答案，不愿意積極主動地動腦思考，只關(guān)注考試所需要的知識，缺乏寬闊的視野與多樣實(shí)用的課外知識。因此，為了使學(xué)生有意識、積極地積累知識，有必要以多種方式營造學(xué)生學(xué)習(xí)的主體氛圍。這種主體氛圍的營造需要教師教學(xué)方法的配合，也需要學(xué)生家長在平時生活中的引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，是符合時代發(fā)展潮流以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。