秦開顏

（江蘇省常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

伴隨網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)日益壯大，引起人們閱讀與交流興趣和方式，也在發(fā)生著悄然改變。目前，媒介信息對(duì)人們生活與工作均產(chǎn)生越來(lái)越大影響。所以，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)引起更多人的關(guān)注與重視。同時(shí)，它同樣引起了高中語(yǔ)文教師的關(guān)注與重視，尤其是新課標(biāo)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)有了明確規(guī)定以后，則是愈發(fā)引起了高中語(yǔ)文教師對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的關(guān)注與重視。

一、對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的理解

怎么樣理解“跨媒介閱讀與交流”，這是擺在語(yǔ)文教師面前需要解決的一個(gè)問(wèn)題。做好高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)工作，需要把握好“跨媒介閱讀與交流”這個(gè)概念。根據(jù)信息學(xué)理論，媒介是一種承載和傳播信息的物質(zhì)，如紙質(zhì)報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)等。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，承載與傳播信息最為常見的媒介，就是語(yǔ)文教科書。不過(guò)，如今不同以往，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)背景下，促使人們的交流途徑呈現(xiàn)了一種多元化格局，人們不再依靠過(guò)去單一紙質(zhì)媒介作為信息交流的唯一渠道，而是憑借多元化信息媒介實(shí)施交流。由此，凡是能夠向?qū)W生傳播信息的物質(zhì)，都已經(jīng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的媒介。

“跨媒介”顧名思義就是要跨越或進(jìn)行跨界。如果聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)，“跨媒介”就是要突破僅以語(yǔ)文教科書為媒介，打破原有相對(duì)封閉學(xué)習(xí)空間，實(shí)施開放式學(xué)習(xí)；就是要體現(xiàn)跨越語(yǔ)文學(xué)科而學(xué)習(xí)語(yǔ)文模式，以多學(xué)科進(jìn)行融合與共生，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

應(yīng)該說(shuō)，高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，給高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了一定教學(xué)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)媒介的融合讓其形成了一種集視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻和文字為一體的超文本媒介，可以使學(xué)生進(jìn)行不受時(shí)空限制的閱讀學(xué)習(xí)與交流。相對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，面對(duì)多元化媒介信息傳播，如何選擇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，則是一個(gè)難度。這就需要高中語(yǔ)文教師提高自身綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成必要選擇能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息價(jià)值的判斷，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的“跨媒介閱讀與交流”。

二、高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)設(shè)置存在問(wèn)題

（一）設(shè)置態(tài)度欠缺端正

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)需要進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)設(shè)置是一種較好教學(xué)手段。但在高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的設(shè)置態(tài)度欠缺端正，致使高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)在應(yīng)用層次上，缺乏一定科學(xué)提升，讓教學(xué)工作出現(xiàn)了諸多漏洞。

在高中語(yǔ)文閱讀任務(wù)群設(shè)置的初始階段，有些教師并非是在考慮學(xué)生觀點(diǎn)，還是按照原有思維和模式進(jìn)行閱讀任務(wù)群設(shè)置，在給學(xué)生帶來(lái)一定閱讀壓力的同時(shí)，還難以獲得閱讀學(xué)習(xí)效果?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群教學(xué)方式，是新課程改革以后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，因有些教師未能根據(jù)這種教學(xué)模式特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，依然體現(xiàn)原有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)背離了學(xué)生“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)的自愿原則，是難以取得一定教學(xué)實(shí)效的。

（二）設(shè)置體系缺乏健全

僅就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置本身來(lái)看，需要各方面教育工作的執(zhí)行，對(duì)可能形成的不同影響因素，實(shí)施相應(yīng)的妥善處理，以促進(jìn)教育發(fā)展的內(nèi)涵，獲得一定提高。但因高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群設(shè)置體系缺乏一定健全性，則會(huì)容易導(dǎo)致運(yùn)用這種教學(xué)模式依據(jù)不足問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效率與效果，并無(wú)法得到很快提升。

面對(duì)這一問(wèn)題，需要加以解決，從多角度上實(shí)施一定的靈活調(diào)整。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群教學(xué)模式，是一種全新閱讀教學(xué)方式，它需要增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，如果不能進(jìn)行健全設(shè)置，將會(huì)使其流于一種形式。運(yùn)用高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群教學(xué)方式，還需要應(yīng)對(duì)某種可能出現(xiàn)的特殊情況，國(guó)家教育一再進(jìn)行變革，需要根據(jù)變革情況，進(jìn)行靈活調(diào)整?？墒?，沒(méi)有相對(duì)健全的教學(xué)模式設(shè)置，將會(huì)出現(xiàn)更多教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而影響這種教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

三、高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施途徑

（一）端正運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式態(tài)度

應(yīng)該說(shuō)，運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式，確有一定難度，但還必須要運(yùn)用這種教學(xué)模式。這就需要高中語(yǔ)文教師根據(jù)新課程改革要求，端正教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行從內(nèi)到外的改革，周密設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式。做到這一點(diǎn)，需要高中語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。比如，要調(diào)研學(xué)生群體存在的普遍性特點(diǎn)以及他們對(duì)閱讀的喜好，還要觀察近年國(guó)家高考對(duì)語(yǔ)文閱讀試題走向，設(shè)置這種教學(xué)模式。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生群體存在的知識(shí)水平層次，進(jìn)行不同的閱讀任務(wù)群設(shè)置，在強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高學(xué)生閱讀效果。

（二）合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式

從對(duì)一本書閱讀向群書閱讀方式轉(zhuǎn)變，是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀行為走向縱深的階梯。在新課程改革背景下，需要高中語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念中，還要排除各種影響因素，從不同視角拓展學(xué)生閱讀層面。群文閱讀，既要設(shè)置群文組合，也要進(jìn)行類書建構(gòu)。

比如，教師在教學(xué)蘇教版《師說(shuō)》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀好《師說(shuō)》這篇課文時(shí)，還要運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式，建議學(xué)生閱讀與《師說(shuō)》相類似的文章，像明朝宋濂所寫的《送東陽(yáng)馬生序》，在內(nèi)容上，它與《師說(shuō)》有一定相似點(diǎn)，并且，這篇文章也是議論學(xué)習(xí)態(tài)度的一篇文章。所以，這就需要教師合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代媒介，從網(wǎng)上搜尋與語(yǔ)文教材相類似的文章，實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法和策略，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“跨媒介閱讀與交流”，凝結(jié)閱讀情志，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整

運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式，會(huì)涉及很多內(nèi)容，也需要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，因此，這種教學(xué)模式涵蓋的內(nèi)容不會(huì)一成不變。這就需要教師不斷對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整。能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生自愿閱讀學(xué)習(xí)，是運(yùn)用這種教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵。課本安排的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可能不容易改變，但實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，需要放權(quán)給學(xué)生，那么，學(xué)生究竟要選擇什么樣的文章進(jìn)行任務(wù)群閱讀，恐怕就會(huì)因人而異了。當(dāng)然，需要教師對(duì)學(xué)生閱讀篇目的選擇給予必要的指導(dǎo)，但又不能凌駕于學(xué)生的意志之上，這就需要教師強(qiáng)化對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整，以使學(xué)生不能脫離閱讀任務(wù)群的主旨。

比如，教師在教學(xué)蘇教版《勸學(xué)》這篇閱讀課文時(shí)，在閱讀好這篇課文以后，需要引導(dǎo)學(xué)生選擇與這篇課文相關(guān)的文章篇目，進(jìn)行任務(wù)群閱讀。教師可以向?qū)W生推薦閱讀韓愈的《進(jìn)學(xué)解》或者是宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，可是，有的學(xué)生則是選擇閱讀孔子的《論語(yǔ)·學(xué)而》。這就不能說(shuō)學(xué)生的選擇是不正確的。教師除了給予肯定以外，當(dāng)然還要引導(dǎo)學(xué)生將韓愈的《進(jìn)學(xué)解》和宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，連同孔子的《論語(yǔ)·學(xué)而》，進(jìn)行一并的任務(wù)群閱讀，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)《勸學(xué)》這篇課文的深刻理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在動(dòng)態(tài)調(diào)整或管理這種教學(xué)模式時(shí)，面對(duì)新的閱讀教學(xué)任務(wù)或引入新課閱讀過(guò)程中，需要注意閱讀任務(wù)群所讀內(nèi)容的平衡，不能讓學(xué)生選擇層次較低的文章進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在運(yùn)用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)新課程改革理念，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)它可能出現(xiàn)的不足，并加以及時(shí)完善。尤其要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行完善設(shè)置，特別是要設(shè)置好與閱讀課文相匹配的閱讀任務(wù)群內(nèi)容，體現(xiàn)它的科學(xué)性，以助力學(xué)生提高閱讀水平。