李 雯

（江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學，江蘇 南京 210000）

一、分層教學的必要性

因家庭和社會環(huán)境的不同，學生的個性、心理、興趣愛好及認知等能力都存在一定的差異。那么分層教學就是根據(jù)這些差異，使學生能夠得到更有效的發(fā)展。分層教學的定義是指集中地強調(diào)學生的現(xiàn)有知識、能力水平、分層次需求等方面都得到應有提高為目標的教學。具體講就是教師根據(jù)學生現(xiàn)階段的知識水平、能力水平在課堂上按照教學目標、教學過程及練習等分層將學生科學地、合理地分成幾個小組。

分層教學能滿足學生個性發(fā)展的需要。在語文教學中如果明知學生掌握的基礎(chǔ)知識高低不同，仍然使用統(tǒng)一的教學方法，那不同基礎(chǔ)的學生的能力必然得不到全面發(fā)展。我校是一所農(nóng)村小學，農(nóng)村的學生和城里的學生相比，學生的學習習慣和學習的基礎(chǔ)明顯比較弱。這就可以通過分層教學，科學地、合理地處理好學生的個性發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。

分層教學能夠提高教師的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)無法滿足不同基礎(chǔ)學生對學習的積極性了，而分層教學恰恰可以滿足不同基礎(chǔ)學生學習的需求，增加學生學習的積極性，讓學生由被動學習變成主動學習，確保他們在課堂上有所收獲，教學質(zhì)量從而得到提高。

二、分層教學在小學語文課堂中的運用

（一）以人為本，科學分層

教學工作開展前應面向全體學生設計制訂不同層次的目標，尊重不同水平的學生，在此基礎(chǔ)上制訂有低有高的教學目標，從而適應不同水平的學生需求。我校有竹娃評價機制，分別有筍竹、青竹、翠竹，筍竹是竹子的生長的開始，慢慢長大就被稱為青竹，而后就是翠竹。我將我班學生分為這三類：后進生為筍竹，中等生為青竹，優(yōu)等生為翠竹。 根據(jù)學生成績的層次，具體制訂相應的教學目標。比如，對筍竹們，要求掌握簡單的生字詞的識記；對青竹，考慮學生的接受能力，慢慢地推進，適度加深知識；對翠竹們，可要求結(jié)合整篇課文，理解課文的句意，稍加一些知識的橫向拓展。教師通過以上具體教學目標的分層就能滿足各個層次學生的需求。

（二）因材施教，合理分層

在語文教學中，教師和學生的互動與交流是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是新課標指導下的要求。面對不同層次學生的互動與交流，在教學過程中應該更有層次性和針對性。

在語文課堂上，提問是最好的互動方式。課堂上的提問是對學生掌握當堂課的最好的反饋，這樣能促進學生主動思考，激發(fā)學生學習積極性。比如在《山行》這首古詩的教學中，教師可以分層提問。對筍竹娃，可以提“作者在山中行走時是什么季節(jié)？你從哪些景物可以看出？”類似這些最基礎(chǔ)的問題。對青竹娃，提出一些發(fā)散性思維的問題，如“如果你走在山中，你會看到什么樣的風景？”類似這些沒有標準答案的問題，讓學生盡情地回答。對翠竹娃，提出類似“這首詩表達了作者對楓葉的什么樣的感情？”這樣深層次的問題，從而讓翠竹娃更好地掌握整首詩的內(nèi)涵。根據(jù)每個學生的個人特點進行提問，更多幫助學生更好地取長補短，激發(fā)學生對語文學習的積極性。

（三）真實反饋，作業(yè)分層

課堂練習是教師了解學生每節(jié)課學習情況最好的方法，也是幫助學生鞏固每節(jié)課知識重點的重要手段，所以課堂練習也要進行合理的分層，堅持由易到難的原則，課堂練習題可由看拼音寫詞語、仿寫句子、理解字詞意思，還有課外拓展題等多個層次的題型組成。筍竹娃重點鞏固所學的基礎(chǔ)知識，對青竹娃而言，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要鍛煉知識的應用能力；對翠竹娃而言，除了掌握基礎(chǔ)知識，提高知識的應用能力，還要訓練他們的課外閱讀能力或者寫作能力。另外，教師也可以鼓勵筍竹娃向青竹娃發(fā)展，青竹娃向翠竹娃發(fā)展，為學生創(chuàng)建良好的競爭環(huán)境，激發(fā)他們對課堂練習的求知欲。

課后作業(yè)是課堂的鞏固和延伸，語文作業(yè)一般是通過讀和寫來完成。在閱讀方面，筍竹娃抄寫一些帶有美感的句子，培養(yǎng)自己的語感，鞏固基礎(chǔ)知識；青竹娃選擇自己需要的書來讀；翠竹娃選擇自己喜歡的書來讀，偶爾會鼓勵他們摘讀一些經(jīng)典的散文段落，提高自己的習作水平。寫的方面，會出現(xiàn)彈性化的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容都是根據(jù)不同層次學生的水平選取不同層次的題目，精挑細選而成，分別是ABC三類題型。A類是基礎(chǔ)題，鞏固上課的內(nèi)容，主要以識記為主；B類是在基礎(chǔ)題的理解上，拓展一些課內(nèi)閱讀的內(nèi)容；C類是難度較高的，有一些課外的知識，如閱讀理解，分析文章所表達的感情。筍竹娃只做A類，其余都選做，青竹娃寫AB兩類，C類可做可不做，翠竹娃三類全寫。

分層作業(yè)有利于教師的個別輔導，比如A類和B類題有錯誤的可以集體重點講，B類題有問題的可以課后個別講解。這樣的方法有效地節(jié)省了上課的時間，也很好地避開了“優(yōu)等生吃不飽，學困生不消化”的現(xiàn)象，爭取兼顧每一位學生，幫助每位學生建立學習上的信心，激發(fā)他們學習的積極性。

（四）應對機制，評價分層

分層評價是課程體系里的最后一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。在以往的應試教育中，教師總是用成績來衡量每一位學生，考得高分的就是優(yōu)秀，考得不好的就是不合格，結(jié)果就造成了后進生自暴自棄的現(xiàn)象。而如今出現(xiàn)了“后百分之三十后進生”這樣的名詞，每次考試教師都會注意到這部分學生的進步，并進行相應的表揚。面對不同層次的學生，教師應制定相應的評價標準，更全面地發(fā)揮對不同層次學生的激勵作用。對筍竹娃，采用表揚的標準，肯定其在學習過程中的進步，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對青竹娃，挖掘其特長和優(yōu)點，找出其在語文學習中的薄弱方面，并提出能幫其解決問題的方法，因而可以幫其有針對性地樹立學習上的自信心。對翠竹娃，首先肯定其取得的成績，適當表揚；其次不可打擊其自信心，防止過度失落，應堅持以高標準高要求，激勵他們?nèi)〉酶叩某煽儭?/p>

三、分層教學在小學語文課堂運用中可能出現(xiàn)的問題

1.分層不是固定不變的，而是不斷變化的，在每個階段考試后重新劃分。根據(jù)考試的成績及學生的具體情況來決定是上一層還是降一層。不同層次學生的進步可以得到老師的認可，也可以得到其他同學的認可，這樣更有利于培養(yǎng)學生的積極性。

2.分層教學對教師的專業(yè)要求比較高，同時也增加了教師的工作量。教師需要按不同層次學生的情況提前備好不同層次的課，準備不同層次的課堂測試題。在教學目標上要分清哪些屬于共同的教學目標，哪些不屬于共同的教學目標。

3.分層教學是面向全體學生的，是從尊重學生的個性發(fā)展的特點、保護他們的自尊心、增強他們自信心的角度出發(fā)。在動態(tài)的分層教學中，無論對哪個層次的學生，都要多關(guān)心，多肯定，多表揚，讓學生有積極向上的學習動機，堅持不懈的進取精神，良好的學習情緒，生理和心理都能健康地成長。若不注意學生的心理發(fā)展，很容易出現(xiàn)優(yōu)等生故步自封，后進生自我放棄。所以，即使教師的教學方法再好，如果不能兼顧學生的心理狀態(tài)，忽略了對學生的關(guān)心，那也是低效的。

4.在選擇作業(yè)方面，有部分筍竹娃可能只做簡單的A類題，對于B類和C類的題看都不看。翠竹娃為了挑戰(zhàn)作業(yè)難度，從而忽視了基礎(chǔ)題，導致基礎(chǔ)題錯得特別多。教師應跟學生明確學習的要求，無論是成績好的還是成績較差的，必須掌握最基礎(chǔ)的知識，這是最低的學習要求；其次再解決指定的拓展內(nèi)容，滿足學生對知識的渴望。

5.教學形式過于單一。教師不能在語文教學中不知變通，應掌握靈活的教學方法對學生因材施教。針對低年段小學語文教學，教師可以根據(jù)實際情況增設動畫PPT、表演等活動，來豐富課堂教學形式，讓學生主動參與到語文學習中；針對中年段小學語文教學，教師可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的實際學習情況，設置情境教學、小組合作、講故事等教學方法，從而使課堂教學的形式變得更豐富。通過教學形式的豐富、分層教學的結(jié)合，可以更好地提高學生學習的效率。

四、總結(jié)

分層教學的目的是讓每位學生都能夠在語文的學習上有所收獲和提高，讓每位學生在語文教學的過程中都能夠發(fā)揮自己的作用， 雖然學生中存在著差異性，但這并不影響分層教學的開展。教師利用分層教學對不同層次的學生制訂教學目標、教學過程、教學評價，從而縮短學生之間的差距，有利于學生取長補短，全面進步。分層教學是小學語文教學的重要理念，也是提高小學語文課堂效率的重大舉措。